小学数学
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一类分数填空题的解法
有这样一类填空题： 3/4 ＜（ ）＜ 4/5 。解这类题目的关键是要仔细观察和全面分析，沟通知识间的内在联系，找出解决问题的突破口，然后顺藤摸瓜，运用逻辑推理，层层分析推断，进而达到解决问...
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相信吗：小学生也能解答的高考题
从一般意义来说．高考题是用来考察高中学生掌握数学知识的程度，运用数学方法解决问题的能力。因此相对小学生而言．无论知识层次、技能方法、难度要求都要高出很多。看起来高考题对于小学生来...
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问题解决式题型设计策略
1980年美国数学教师协会在《关于行动的议程》中提出必须把问题解决作为学校数学教育的核心以后，世界各国纷纷响应。现在它不仅对数学教育具有指导意义，而且对各科教学都产生了极大的影响。 问...
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赋值法在分数应用题教学中的渗透
赋值法解题，是对本身与数量无关的问题巧妙地赋予某些特殊的数值(如：0、1等)，将其转化成数量问题，然后利用分析推理，使问题得以解决。应该说，赋值法是一种特殊的而且快捷的方法，只因适用...
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“简单”的问题并不简单
前苏联著名的教育心理学家鲁捷菠基曾出过一道简单的智力水平测试题．本来是测试小学低年级学生的．但却难住了许多高年级学生甚至初中生．下面把这道题介绍给大家，如果有兴趣的话，不妨做做看...
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为学生架起解题的“梯子”
苏教版三年级教科书第13页第 9题，教学时学生从题中的图文了解到：共有42人要乘船，大船限乘4人，小船限乘3人，坐小船每条5元，坐大船每条6元。你准备怎样租船? 我在教学时先让学生独立思考租...
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“一根黄瓜长约3厘米”的讨论
这是三年级的一次数学单元测验，其中有这样一道填空题： 在括号里填上合适的单位名称。 黄瓜长约3( )。 在阅卷的过程中，我们发现有些同学填写的单位是厘米，而且不在少数。当时我们都不假思索...
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《分米和毫米：铅笔有多长叶》教学设计、反思与点评
〖教学目标〗 1. 在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。 2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的...
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考虑平均数在实际应用中的近似特性
考虑平均数在实际应用中的近似特性 在某出版社出版的小学数学竞赛教辅书中，有这样一道题： 哪位老师所教班级的总均分高呢？ 在书后所附的参考答案中表明本题的正确答案是王老师所教班级的班均...
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对于“简便算法”的再思考
现象一：用简便方法计算108123 1 2 3 真的比 1 0 8 简便吗？ 1 0 8 1 2 3 浙教版小学数学第七册P87、88中有这样一题：应用乘法交换律，可以使一些计算简便。试一试：140251 108123 其中对于108...
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一位具有26年数学教学经验的老师教数学的“土”经验（家长也只值得看）
我从事中学数学教学26年，研究并总结了一些行之有效的经验，我称之为土经验。这些土经验，不敢说都是原创的，但多有原创思想和独到思考。 经验1：每课一趣。每节课都要有一道（个）以上的趣味...
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分数乘整数教学断想：每一处细节，都是一种思想
每一处细节，都是一种思想分数乘整数教学断想 推荐分数乘整数第一课时，内容比较简单。上课前，有学生说，我都会了，分子和整数相乘，分母不变。似乎这节课不用学了。我追问道：为什么这样算呢...
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从案例反思看教师的专业成长
教师在课堂里，怎样从一名执教者，转变成为一名推动者引导者组织者促进者，让学生这个主体主动学习?在每周例行的听课活动中，一位年轻的女教师教了一节五年级数学课解方程，课是这样进行的：...
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“复式统计表”教学实践的设想与思考
复式统计表这部分内容是在学生初步认识简单统计表的基础上，进一步教学复述统计表。通过教学，一方面使学生进一步学习收集、整理、描述数据的方法，另一方面使学生进一步感受统计在实际生活中...
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《吨的认识》教学随笔
今天下午，我上了一堂三上的《吨的认识》。本课的重点是如何帮助学生建立1吨的质量观念。1吨不象1克、1千克这样的质量，可以直接通过掂一掂、提一提、称一称等一些具体的活动可以让学生直接感...
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教学米的认识时的课堂小意外
今天，在教学《桌子有多长》也就是对米的认识一课时，为了达到本课的教学目标，使学生有实质性的切身感受，又为了与前后的教学内容有联系和容易区分，在本课的教学过程中，我有意让学生不停的...
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提高学生口算能力的几个小方法
一、按计划长期训练 在教学中，应坚持每天用3~5分钟进行口算训练，持之以恒，常抓不懈。那种三天打鱼，两天晒网的训练，是很难提高口算能力的。同时，教师对训练内容做到心中有数，有的放矢，...
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挖掘教材中练习题的功能
教材中的练习题的设计有些是写明让学生找找规律，有些却没有明确要求，我们应根据练习题的特点，挖掘教材中的练习题所隐藏的功能。 如北师大版教材P51练习四的第1题： 我布置学生先独立完成表...
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智慧课堂 呼唤“钝感”
课程改革至今，冷静之余，总觉得现在的课似乎还欠缺些什么。当我们站在课堂是学习的场所、学生是学习的主体的角度来考量时，才发现这些课太凸显了教师本身。其实，我们更期待看到课堂中由于教...
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让数学学具用在“正当时”
数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。学生作为一个活生生的生命...
