数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”学生作为一个活生生的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂学习，借助手的活动能够实现与反映其内部思维活动，让多种感官参与学习，从而在对自己的猜测去探个究竟、弄个明白的过程中，发现规律，创造性地解决问题。于是乎，小学数学学具出现了，它受到了广大数学教师和学生们的欢迎。利用学具，学生能运用多种感官协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到全面反映。此外，学具在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面也起着独特的作用。
数学学具使用起来了，但紧接着也出现了一些问题。如课始将学具发给学生，等到真正教学到这一环节时，很多学生的学具已经玩得找不全了，影响了课堂教学的效果。在课堂中，学具的操作往往是为了操作而操作、为应用而应用，缺乏教师的控制和对学具操作方法的指导，结果通常是耗时多而收获少。那么，怎样才能使学具真正合理、最大效度地发挥作用呢?
一、教师预告用处，学生妥善保管
学具是教学中的一种辅助手段，是教师运用其解决教学中一些重点问题、难点问题、关键问题的工具。经过几年的实践，我觉得该用学具的地方绝不含糊，不该用时绝不摆花架子，只有这样才能真正发挥出学具的长处。
每发学具时，学生都觉得好玩，玩久了，用时就不齐了。面对这种现象，我采取了一种办法。首先对学具进行分类、剖析，参照学期教学计划表里的详细记录发给学生后，就带着学生一起来“玩”，逐一发现其作用，并了解这些学具在学习哪个知识、哪一单元使用，要求学生在课本目录中标记号。之后，让学生将学具收好放于家中。学习下个单元若需要某类学具，我就提前告知学生，将此类学具放入书包备用。这样一来，学生心中有数，既满足了学生对新事物的好奇心，又建立了“学具是我们学习的伙伴而非玩具”的意识。此法实行后，丢失学具的情况果然大大减少。
二、教师巧妙引导，学生产生操作相关学具的需要
在教学中，遇到难以解决的问题时，适时让学生感到需要操作相关学具，凭借学具的帮助使难题迎刃而解。这样，在操作过程中，学生已非常清楚学具的作用，明确操作的目的，真正做到了有的放矢。
例如，学习20以内的进位加法时，学生计算“9+6”，我提问：“小朋友们来算一算，把9和6合起来是数字几呢?”学生表示困难时，就启发：“或许我们可以来动动手，答案就出来了。”学生马上联想到借助小棒来摆一摆，我立即肯定了这种方法。学生摆出9根和6根小棒后，我提示道：“怎样摆能一眼看出一共有多少根小棒呢?”学生思考并动手着，最后引导总结出“凑十法”的计算方法。在这样一个过程中，学生意识到小棒是帮助着探寻计算方法的。这样长期坚持下去，不但培养了学生的操作能力，而且真正让学生在动手中体会到了知识形成与内化的过程。
三、教师优化学具操作过程，学生有效突破学习难点
相同的学具，操作方法不同，效果也就大相径庭。因此，教师要研究知识的内在联系，确定教学难点，利用学具有效突破，将学具操作方法和操作过程最优化。
例如，学习“圆锥体积公式推导”有关模型时，大部分学生将其中两个圆锥分别放在圆柱上，说一个是尖尖顶的小城堡，一个是矮顶的小房子，这些说法确实很形象。这时，教师在旁引导：“这圆锥放上去怎么就这么合适呢?”学生略一思考后，就会有板有眼地说：“这两个圆锥的底面和圆柱的底面大小相同。”如果学生仅仅停留在摆弄模型上，教师可再引导：“我们一起用它们玩沙子好不好?”这样等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，轻松地就在与学生共同的玩乐中理清楚了。
学具的直观性、可参与性和实践创造性，在数学教学中起着不可低估的作用。所以，教师要合理地组织好操作过程，发挥学具的最大作用，让学具充分地为学生所用，这样才能取得优化的学习效果。
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