在一次调研中，教师对带小括号算式的读法，发生了争议。如对(50一20)÷5，就算式读算式，读作“括号，50—20括号除以5”是否正确，有不同意见。一种认为只能让学生去读出算式的意义，也就是读作“50与20的差除以5”，这样为以后文字题列式打基础，另一种认为，既然课堂上在引出“( )”时，教师接下来又让学生连续去读它，在读算式时，为什么不能看算式读算式，读出括号呢?看来这个老问题在新课程背景下教师再次提出(北师大版二年级下册已出现，苏教版出现在四年级上册)，是值得我们去面对与思考的。为难的是，过去的《大纲》和现行的《课标》对其读法也确实没有明确过。
多年来，面对这一问题教师们一直在困惑中走过，而今让教师不面对读法，完全回避读法又不现实。于是我调查了不同学校的18名四年级学生和9名使用过老教材的三年级学生，第一组测题：“16个红苹果，8个青苹果平均放在6个盘里，每个盘里放几个水果?”要求写出算式后，再读一下算式，18名同学都会列算式，在读算式的时候只有7名同学是按“算式的意义”去读的，其余同学都是看“算式读算式”并说这种读法简单，不绕人，”有一位没有打括号的，但计算时是按有括号去计算的，个别学生还说，“如果按那种读法(指的是按‘算式的意义读’)就等于没读题，因为算式中的“( )”没读出来，让人听不明白。”。
从调查中可看出学生不管怎样去读，都能把问题解决(说明对括号的意义和作用已理解)，教材第一次出现小括号，是安排在解决生活实际问题的情境中——《买书包》，而不是在孤立的一道算式或文字题中。
诣在让学生明白为了解决问题，在计算时感受到需要有一种新的运算符号，从而去充分经历再创造小括号的过程，在这个过程中来体验小括号的意义及作用，达到解决问题的目的。新老教材都没有提及到读法，笔者以为这并不是回避，而是侧重于让学生去体会小括号的意义及作用，面对一道情境题学生首先是读题，理解题意再列算式。读算式，是在列出算式之后的，学生有必要解决问题之后再去读算式吗?培养学生按“算式意义”去读算式，不一定就能帮助学生正确列文字题算式，“用”，“体会”方是小括号出现的本质，学生在解决问题时能感觉到，哪一步要先算，改变哪一步的运算的顺序，需要“( )”来帮忙就行了，会按照要求去读算式的不一定就会列算式，会列算式何愁如何去读呢?笔者以为，学生若出现不打括号但按有括号去正确的计算，只说明学生没有把括号与运算顺序的关系建立起来，与这位学生在读算式时是否按算式的意义去读无关，在低年级若过于强调括号的读法，我们又会陷于类似多年的3×4的读法与意义区别的纠缠之中。
至次，我想就没有必要为读法的谁对谁非，无意义的争论下去了，更何况，现实生活中又有多少人文的文字叙述题需要学生去面对的(新教材已改变文字题的呈现形式)。再说，面对一道道脱式计算题学生会去首先考虑该怎样读吗?教学中我们对一些数学本质的东西应多去争论，多去思考，而对一些非数学本质的，不影响学生后续学习的一些概念我们应轻描淡写，大而化之，不必统一要求，否则会“捡了芝麻，丢了西瓜”。
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