今天，在教学《桌子有多长》也就是对“米”的认识一课时，为了达到本课的教学目标，使学生有实质性的切身感受，又为了与前后的教学内容有联系和容易区分，在本课的教学过程中，我有意让学生不停的用手指摆出一厘米的长度（上节学习的内容），再伸开手臂摆出一米的长度，小游戏的设计使学生倍感兴趣，同时也很有力的加深了学生对米和厘米的认识和区分，不知道为什么，看着学生兴致这么高，联想到学习一厘米的时候还要求学生能够了解三厘米、五厘米等常见的长度时，我突然想到问问学生半米有多长？我想这也是常见的，虽然教材中没有要求让学生了解，但可以让学生了解一下。大部分学生一下子愣住了，很快就有一些孩子把摆一米的其中一只手臂摆到了前面，告诉我这就是一米的一半，很快其他的学生都同样摆出了半米的长度来。看到学生这样的表现，我很高兴，同时又引导学生根据一米是100厘米，来说一说半米有多长，很快答案出来了——半米就是50厘米。新知掌握后，我再根据教学设计，继续我的练习环节的训练，学生的表现使我很满意。
可以说，这个课堂的临场发挥成了我这节数学课上的小意外，但是对于我的临场发挥，我还有一些困惑：我的做法是否符合本课的教学目标，是否会影响学生正常掌握一米有多长的理解。能否使他们对一米和半米（50厘米）混淆、难以区分。所以我把这个情况写在这里，希望有人给予我宝贵建议，给我指引正确的教学方向，以便于我更好的投入到小学数学课堂中去。
愿我们的数学教学研究永远乘风扬帆远航！
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