刘斌(二克浅镇中心学校西南片教研组组长)：各位同事，上午好!很高兴又能与各兄弟学校的教师在一起开展教研活动。中心学校针对我们农村基层学校的教育教学实际，确立了联片教研这一校本教研的新形式，旨在通过联片教研为各校之间架设桥梁纽带，达到资源共享、经验共享，提高基层学校教师教育教学实践能力的目的。根据教研与教学工作发展的需要，我们在本学期联片教研实施方案中把教师“创设教学情境，指导学生自主学习、合作探究的技能”作为教研的重点。本次研讨内容为人教版小学数学一年级下册第一章第四节“位置”。今天，我们就以赵芝芳老师的设计为主线，请大家根据她的设计方案和陈述，并结合自己的准备和分析，畅所欲言，发表自己的意见，集思广益，共同研究完善形成一个最优化设计方案。
赵芝芳(二克浅镇中心小学教师)：大家好！我本着创设积极的生活化的学习情境，引导学生通过充分的自主、合作学习，丰富对空间方位的感性认识，发展空间观念的教学策略，将《位置》一课设计为六大板块：
一、师生谈话，激趣导入
二、联系生活，学习新知
三、创设情境，感受位置
四、拓展应用
五、课后延伸
六、畅谈收获，课堂总结
在导入这一环节中，我采用了师生谈话激发兴趣的教学方法，具体是这样设计的：“小朋友们，今天和你们一起上课的除了赵老师，还有许多不认识的领导和老师。他们很想认识咱们班的小朋友，你们愿意把自己介绍给大家吗？怎样才能让大家不但知道你叫什么名字，还能知道你在哪里呢？”进而导入新课。
在第二板块中，我设计了4步：联系班级实际分组，学生自主交流，猜一猜我的好朋友是谁，填写、比较坐位卡。引导学生在现实活动情境中由浅入深地学会说位置、找位置，并在合作中自主发现自己与前后的小朋友在同一组、与左右的小朋友在同一排的规律。
第三板块是“创设情境，感受位置”。我设计了3个练习。第一个练习是利用学具找动物，引导学生明确“行”的概念，并在小组合作中认识初步的顺序规律。第二个练习是电影院里找坐位，利用挂图并模拟电影院情境，让学生在小组合作交流中发现坐位排列规律并能找到位置。第三个练习是小邮递员送信。学生作为小邮递员，在模拟送信活动中能准确地说出图中人物的位置。
第四板块以游戏“小蚂蚁吃食物”为拓展应用，在学生自主、合作完成教材中问题的基础上，引导小组活动移动图片、说位置，深化学生对新知识的理解和运用。
第五板块则以“帮妈妈布置房间”这一生活中的问题作为课后延伸。
第六板块以学生为主体质疑答疑，谈收获作总结，再适时进行师生评价。我的设计思路就是这样的。
刘斌：好的，谢谢赵老师！在课改教学实验中，教师以《数学课程标准》为指引，准确把握教材内容和学生特点是进行设计的前提，所以首先请大家依据教育教学的客观实际，讨论一下赵老师对教材、学情的分析，教学目标、重难点等确立是否合理。
肖瑛(二克浅镇红旗学校教师)：我认为赵老师对教材、学情的分析比较科学合理，教学目标、重点难点的确立既符合课标要求，也适合教材内容和学生的学习实际。(大家表示赞同。)
刘斌：的确，赵老师比较准确地把握住了学生已有知识、经验和新知识之间的联系，确定了在具体生活情境中，引导学生通过充分的自主、合作学习，锻炼能力、领会知识的目标和策略，这也就为实施课堂教学提供了鲜明的导向和依据。接下来大家就谈谈对赵老师的教学流程设计有什么建议或补充。
才丽(二克浅镇西庄学校教师)：我认为赵老师的导入环节是创设了一种现场教学情境，但这是我们常采用的方法，缺少新意。我与她有所不同，设计用照片导入，我是这样设计的：“小朋友们，今天老师想带大家去一个好地方，你们高兴吗？”教师出示讷河市中心街的几幅照片问：“你们看一看能猜出这是什么地方吗？”部分学生同父母到过讷河，我想学生会回答出来。接着我说：“大家的眼力真棒！那么谁能用我们前几课学过的方位知识来描述一下照片中的景物呢？”教师引导学生用上下、前后、左右简单描述行人、车辆、标志、建筑物的位置关系。
“同学们观察得真仔细，说得也很明白，其实我们所描述的就是各种事物的位置。今天这节课我们继续深入学习《位置》。”
这样设计通过现实生活情境——中心街这一场景，既能够调动学生的学习兴趣，又使学生对学过的知识加以巩固，从而导入新课。
张玉林(二克浅镇庆祥学校教师)：我觉得赵老师和才老师这两种导入情境创设都有可取之处，下面谈一下我的导入情境创
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