【教学(一)】
一、创设情境，复习引入
师：(电脑出示全国十运会吉祥物“金麟”)同学们，看今天的数学课谁来了?
师：今天这节课，让我们跟着“金麟”到十运会去看看，好不好?
师：不过，“金麟”想出几条口算题，考考你们，你们愿意吗?请同学们注意看题，知道答案的，不用举手直接站起来回答。
(课件出示口算题。当学生口算到80÷4时，让学生说一说是如何口算的；当学生口算到75÷3，口算的速度明显没有前面快时——)
师：口算是不是有点难啊?下面请同学们用笔算的方法计算一遍。
(学生计算。反馈时，在展示台上展示学生的作业，重点让学生说一说是如何计算，以及每一步计算的算理。)
【设计意图：通过简单的口算复习，一方面帮助学生回忆口算的方法，另一方面借助最后一题75÷3的笔算，帮助学生回忆笔算过程与算理，为后面新知的学习铺平道路。】
二、自主探索，学习新知
1．学习例1。
(1)在情境中提出问题。
师：“金麟”对大家的表现非常满意，接下来就让我们一起来看比赛吧。
师：(课件播放游泳比赛视频画面)这是游泳接力比赛，参加比赛的每个队由4名队员组成，他们共游了800米。通过这些信息，你能提出一个数学问题吗?
生：平均每人游了多少米?
师：这样的问题，你会列式吗?
(学生列式800÷4，教师板书。)
(2)在交流中掌握方法。
师：这道题你会口算吗?说给同桌听听，你是怎么口算的?
(学生交流自己的口算方法。)
师：谁愿意把你的想法，说给我们大家听。
(学生回答口算过程，课件出示相应的口算方法：因为200×4=800，所以800÷4=200；8个百÷4=2个百，2个百是200；因为8÷4=2，所以800÷4=200。)
师：大家真会动脑筋，想出了这么多的方法，很了不起。
【设计意图：口算是笔算的基础。在游泳比赛中引出800÷4，让学生利用已有的经验思考算法并相互交流，呈现出算法多样化。】
(3)在练习中巩固算理。
师：这里还有几道口算题，你能用你喜欢的口算方法最快地算出答案吗?
(学生完成“想想做做”的第1题。做完后，交流答案，并说说自己从中发现了什么。)
【设计意图：当学生掌握了一些整百数除以一位数的口算方法后，及时引导学生应用这种方法进行巩固练习。】
2．学习例2。
师：有一所学校，为了让学生感觉现场的那种体育氛围，专门组织了986名学生集体去看比赛，他们平均分坐在南北两个区内。根据这些信息，你能提出怎样的数学问题?
生：平均每个区有多少名学生?
师：你会列式吗?
(学生列式，教师板书：986÷2)
(1)估算。 ：
师：根据这个算式，你能估计出平均每个区有多少名学生吗?
(学生估算，并说明理由。)
．【设计意图：进行笔算之前安排估算，一方面是增加学生的估算意识，另一方面是为教学新知做好铺垫。】
(2)笔算。
师：平均每个区到底有多少名学生呢?我们还要精准计算。根据这个算式，你会写出除法竖式吗?
(学生写竖式。)
师：这道除法算式与以前的除法算式有什么不一样?(板书课题。)
师：这样的除法算式你会算吗?老师先不教，大家愿意自己先试试吗?(学生尝试练习。
做完后，让学生互相说一说，你是怎么算的，再请一名学生在展示台上说一说自己是如何笔算的。)
(3)比较。
师：想一想，今天的除法与以往的除法有什么不一样。
(小组讨论，然后指名回答。)
三、巩固练习，应用提高
1．笔算练习。
师：喜欢看刘翔的110米跨栏比赛的同学挥挥手。想看吗?只要你能正确做出门票上面的计算题，你就可以观看比赛了。愿意试一试吗?
(学生完成作业，然后集体反馈。)
【设计意图’：设计买门票情境，让学生带着目标去训练，去巩固，避免了那种古板、简单的机械训练。】
2．数学医院。
师：刚才有很多同学都看到了自己想看的比赛项目，不过，还有几名同学因为做错了，没有买成票。同学们，愿不愿意帮他们找一找原因?
(视频展示台展示学生的错误习题，学生集体指正。)
3．归纳小结。
师：刚才有部分同学没有买到门票，主要原因是没有算出三位数除以一位数的得数。
现在请大家想一想，在计算三位数除以一位数时，应注意些什么呢?请大家把自己的经验与体会说给你的同桌听。
(先同桌互说，然后全班交流。)
4．实践应用。
课件出示：一共有’730个乒乓球，每盒装6个，现在有120个盒子，够装吗?
(学生先独立思考，然后结合算式说说每一个算式的具体含义。)
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