义务教育课程标准实验教材数学五年级上册第四单元的教学内容为“简易方程”，教材给出的几类方程中，不包括形如“a-x=b”与“a÷x=b”这两种类型的方程。在用方程解决问题时，由于学生思维的灵活性还未得到充分的发展，他们时常会依据题目内容的叙述顺序去列方程，因而有时就会列出形如“a-x=b”或“a÷x=b”的方程，但学生又不会解。为了解决这一矛盾，在教学中，笔者采取了“调整叙述顺序，顺应知识基础”的策略，感觉效果不错。
例：买苹果和梨共花10.4元，买苹果2千克，买梨3千克，每千克2.8元。苹果每千克多少元?
学生根据原题的叙述顺序，易列出方程为10.4-2x=2.8×3，但却不会解。此时，教师要肯定学生的思路是对的，所运用数量间的相等关系是正确的，然后指导学生重新审题，并按下列步骤进行思考。
1.设出未知数x；
2.把未知数x当作一个已知条件，找到与其联系紧密的条件；
3.再找到其他联系紧密的条件；
4.把联系紧密的条件放在一起，整理后重新叙述该问题。
学生认真思考并完成上述步骤后，原题就能调整为：苹果每千克x元，买了2千克；梨每千克2.8元，买了3千克。买苹果和梨共花10.4元。
根据这一顺序，学生稍加思索就能列出方程2x+2.8×3=10.4，且会解这个方程。
从调整后的叙述中可以看出：
1.叙述的顺序清晰、流畅——按事情发展顺序，符合小学生的思维特点。
2.体现了用方程解决问题的特点——把未知数当成一个已知条件安置于题目内容中去思考，未知数直接参与了对问题的分析，且参加列式。
3.顺应了学生的知识基础——学生能够列出前面已学过且会解的某一种类型的方程。
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