2004年7月12日下午，有幸在北戴河听了徐斌老师的数学课“认识乘法”，精巧独特的教学设计、轻松活泼的课堂气氛，都给听课者留下了深刻的印象，也博得了大家的热烈掌声。时过几日，回味徐斌老师的人和课，留在我心中的竟然只是一个字——静!
恬静——春风拂面
下午第二、三节是徐老师的课，第一节下课是2点10分，炎炎烈日的午后，正是教师和学生最疲劳的时候，且看徐老师怎样忽悠学生吧，我在心里这样默默地想着。这时，从舞台的右侧角门走出一个中等身材的男士，T恤衫，休闲裤，一副宽边眼镜，一脸浅浅的笑容，很恬静儒雅的样子。主持人介绍后，徐老师深深的一鞠躬，“老师们，下午好!”然后回到学生中间。
师：小朋友们好!咱们是XXX小学的学生，对吧?是不是第一次来这里上课啊?”
生：不是!我们昨天就来过一次了。
师(笑盈盈地)：哦，是第二次来啊，徐老师可是第一次来，那你们比我有经验啊，一会儿可以给我做向导，好吗?请小朋友们看一看，你们的桌上是不是有……
这就是开场白?!没有玩游戏的激烈，也没有猜年龄的热闹；没有变魔术的新奇，也没有甜言蜜语、惺惺作态的矫情；如同一缕春风，自然和谐，一下子拉近了教师和学生、教师和听课教师之间的距离。
宁静——春雨润物
课上，当孩子们回答问题时，徐老师是那样专注的注视着孩子们，那期待的目光、那微笑的神情、那轻轻的颔首、那微张的嘴巴，给了学生们表达的信心与勇气。学生回答问题时，徐老师有这样一句话：你同意她的意见就点点头，不同意就摇摇头或者举手。天真的孩子们照此行事，于是课堂上的互动交流除了有声的语言，还多了无声的动作和丰富的表情。我惊讶地发现，原来只对着教师发言的学生，开始边表述边看着同伴们的反映：当看到同学们点头时，笑意挂在了嘴角，于是声音更大了，口齿也更伶俐了；当看到同学们疑惑的表情或举起的小手时，有的孩子赶紧去为自己的答案找理由，有的停一下修正自己的发言，或者静静地听同学们的意见。那一刻，我突然明白：互动，真的也可以这样静静的进行；动静结合的互动，才是真正的相得益彰、妙不可言!
在这节课上，没有那些形式化的掌声鼓励，没有小红花、小星星之类的物质刺激；也没有司空见惯的“太棒了”“你真行!”这样的夸奖表扬。时间是下午第二节课，学生是最容易开小差的一年级小朋友，是什么原因使学生学得这样兴趣盎然，而且从始至终都很投入呢?我想，除了环环相扣的设计、开放自主的教学空间外，最主要的就是课堂气氛了。课上，教师就像是在和学生聊天、游戏，哪里看得出教师是在上课呢?倒像是一位大哥哥领着孩子们一起参观学校的旅游活动，孩子们当然乐在其中。当两个学生在口算4+4+4+4出错时，徐老师会心地笑了：“这道题目确实有点难，我们一起来，好吗?4加4等于8，8加……”宁静、和谐的气氛就像春雨一样悄悄地滋润着孩子们的心田，播撒下希望的种子，催生出创新的萌芽。当课尾教师让学生说说在生活中遇到的乘法问题时，学生的思维是那样的活跃，想像的空间是那样的广阔。
静静地等待——花开无声
在经历了观察、操作、对比等多种途径感知“几个几”后，徐老师开始和学生一起“认识乘法”，而“感知乘法的简便”是这节课最独到、最精彩的地方。
(出示电脑图，每组2台，3组)
师：一共有多少台电脑?你们是怎样算的?
生：2+2+2=6(台)，2×3=6(台)。
(出示电脑图，每组2台，6组。)
师：一共有多少台电脑?你们是怎样算的?
生：2+2+2+2+2+2=12(台)，2×6＝12(台)。
(电脑图一下增到100组，仍然每组2台。)
师：现在有多少台电脑?请大家先列出加法算式。
生异口同声地：2加2加2加2加2加2加2……
(有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气再继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。)
在上面的片断中，徐老师始终笑意盈盈地注视着学生，当绝大多数学生都停下来，只有几个憨憨的孩子还在那里摇头晃脑地说“加2加2加2……”，而台下听课的教师、台上的学生有的在窃笑时，徐老师还是在那里静静地等待，认真地倾听。学生的差异是客观存在的，而对每一个学生的尊重真的就融在了这静静地等待之中了。难怪有人说：等待是一种尊重，是一种希望，是一种鼓励，是一种关怀。一点没错啊!
师：为什么停下来了啊?(与学生相视后会心一笑)100个2这样加起来算，感觉怎么样
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