数学实践活动课的教学，我从以下三个方面人手，期望与各位同仁共勉。
一、提倡一个“动”字
著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程。让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。一节数学实践活动课，如果教师动得多，那么学生就只能是听众，失去了操作活动的机会，学生的主体地位很难显现出来。我在教学“拿红、绿铅笔”这课时，一改以前的做法：教师做学生看。而是通过三个活动层次，组织学生进行实践活动：第一，在红绿铅笔枝数相等的情况下理解平衡关系；第二，在红绿铅笔枝数不相等的情况下理解多与少的关系；第三，通过对试验的结果进行猜想。结果表明，将教师的操作改为学生的操作，同学之间进行交流合作，最后通过教师的补充，学生对于初步的概率知识学得比以前都好。
二、突出一个“活”字
课堂是引发学生思维的源头，在数学活动教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活、思路活、做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异，只有这样才能真正学活知识，用活知识。在学习了“长方体和正方体的表面积”后，我布置了这样的课后作业：让学生进行课外观察，在日常生活中我们要经常计算哪些物体的用料面积，并与学生共同讨论了这个话题。学生举了很多例子：物体的包装箱，楼房上的水箱，工厂的烟囱，火柴盒，教师办公桌的抽屉等。在计算这些物体的实际用料面积时，是不是就照课本上的表面积公式计算呢?学生马上说不是的。因为教室的柱子在进行粉刷时，它的上下面不需要粉刷；教室也只要粉刷四周的墙壁和顶面，还要减去窗户和门的面积等。在实际操作的过程中，由于教室的柱子比较高不宜于测量，我就让学生带来火柴盒进行测量。通过操作，学生知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时只要计算四个面；而内层呢，却要计算五个面。他们在通过实际计算时，又发现在忽略火柴盒的厚度时，把内层五个面的面积和上盖的面积加起来，就等于火柴盒的表面积。再通过观察，学生还发现计算工厂的烟囱、落水管和通风管的用料面积都和教室外的柱子一样，在实际计算时都只计算四个面。因此在计算长方体和正方体的实际用料面积时，要灵活运用所学的知识。学生通过出去看一看、想一想，课堂上议一议、算一算，把数学知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学非常有用，增强了学习的动力感和自信心。
三、强调一个“新”字
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论交流、猜测分析、归纳整理的过程中，理解数学问题的提出，掌握数学概念的形成，知晓数学结论的获得，并会进行数学知识的应用。通过这样的教学活动，培养学生的创新意识，形成初步探索问题和解决问题的能力。对于数学实践活动课的教学，我更强调学生主动探索新知的能力。在教学“测量树叶的面积”一课时，先是组织学生以四人一组为单位进行讨论，想一想、议一议，有几种方法可以求出树叶的面积?接着同学之间进行交流，学生想出的方法还真多，有折半法、取整法、方框法等。教师对他们的方法都加以赏识，报以表扬!学生的学习热情极为高涨。事实上，学生在操作中，有那么多的新发现，有的可能在教师备课时，都没有想到。我想如果教师一开始就告诉学生惟一的测量方法，那么学生就少了思维的空间和时间，就不可能获得更多的办法。而现在学生经过自己的探索与实践，自己归纳出结论，是教师的教学创新点燃了学生的创新之火。
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