教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，在我们的数学课堂中出现了新的教育方式——激励教育。“激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据，以心理发展动力理论为心理学依据，以系统论为方法论依据”。我们老师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。激励性评价是激励教育的一种手段。所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。评价以学生为出发点，激发学生主体精神，促进和谐发展。的确，激励性评价激活了课堂气氛，调动了学生参与课堂的积极性。但是，一味无原则的激励性评价，是否符合新课程的理念呢?是否能有效激发学生的学习欲望呢?是否能真正引起学生对数学的兴趣呢?
片段1：一位教师在教学“梯形的认识”时，请学生举出生活中见过的梯形的例子。一名学生回答：“我的这块橡皮是梯形的。”一边说，一边高举着橡皮。老师说：“不错。”一名学生回答：“爬楼梯用的梯子是梯形。”老师说：“哦，好，还有谁来?”又有学生回答：“车前盖是梯形。”“你真行，我都没想到。还有吗?”教师对学生说出的种种答案，无一例外地竖起大拇指，“不错!”“真好!”“你真行!”的赞扬声不绝于耳。这种现状，在我们的课堂中经常听到。课改以来，大多数教师的学生观有了很大改进，但更多时候，体现在课堂中的还是如上例中的形式化的表扬，教师重复着学生的发言；教师装聋作哑地对待学生的回答，这种教师不假思索、脱口而出的随意表扬，不能对学生产生积极的价值引导。教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。这样的鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。课堂中精彩的、恰如其分的评价比较缺乏。
几年来，我一直关注数学教师课堂评价语言，特别是在听课过程中，越关注这个问题，就越觉得我们老师对语言的忽视。教师的评价语言多有激励，但比较单调。如果老师能根据小朋友的不同回答、不同的个性分别作出不同的评价，对学生的影响是不一样的。
片段2：曾听过一节一年级的课，那位老师很有亲和力，课堂上的激励性评语热情洋溢。老师上的是“数的认识”，教师出示图片8只小鸡下面是()，很快学生们说出了8这个正确答案，这时还有一位学生高举着手说可以填1。学生们哄堂大笑，老师没有笑话他，请他站起来说说填1的理由：那位学生说：“8只小鸡都在草地上捉虫子，也可以说是一群鸡。”老师竖起大拇指说：“你有与众不同的想法，很聪明!还能坚持自己的观点，真了不起!”然后对全班同学说：“你们有什么想法吗?”生1：“他观察很仔细，我要向他学习。”生2：“刚才我的同桌很大胆!”教师适时地总结说：“小朋友说得好，观察仔细、听讲认真，才能学得更棒。”
评价一个学生以表扬为主、鼓励为主，表扬、鼓励要因人而异，要因事而异。我们数学老师，要学会不断变化，不断创新，教师要尊重学生的个性差异，以不同的标准，从不同的角度，给予学生多元的、发展的评价。不断提高自己的“课堂激励评价”口语水平，创造出有利于学生和谐发展的教育教学环境。
片段3：家长开放日，一位教师上整十数加、减整十数，老师第一次从口袋里掏出两捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根据这两条信息自己提出问题。解决问题时，学生沉默了一会儿才有几只小手举起来，可能是众多老师和家长的参与，让入学时间还不长的学生怯场了。老师请一位学生回答后，及时评价说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢!”一下子呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说:“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持把它做完，这组同学很有毅力!”
根据课堂实际，“真勇敢”三个字改变了课堂沉闷的教学氛围，课堂在教师不断的激励过程中显得更灵动，更有活力，针对性的激励评价为教学锦上添花。
反思
激励性评价语要有深度、广度
在我们的课堂上，对学生的正面鼓励越来越多，只要是学生想到的，说出来的，教师都给予了肯定。也许出于对学生发言的尊重，也许是为了体现人文关怀，再或者是因为好孩子都是夸出来的，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢?事实上，片段1中教师只是闻而不思、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的鼓励。对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，造成了学生形成错误的数学概念，缺少了学习的严谨态度。而片段2中教师对有独创性思维的学生的及时肯定，学生间这种同伴的交流让学生在评价中品尝到学习的快乐。片段3中，教师真正做到了“以人为本”尊重学生，教师在简短的评价中渗透对学生良好数学学习习惯的培养，这对刚入学的孩子是何等的重要!这样的评价更有利于学生今后的学习。这里，教师不只是关注学习的结果，还关注了学生学习的态度。
教师评价的多角度就能使课堂评价语显得丰富。试想，如果老师否定学生对“1”的回答，那么可以想象，在今后的课堂教学中将很难听见不同的声音，学生间的评价将很难会有互相欣赏的场景。
激励性评价语注重个体、群体并重
班级学生人数众多，课堂教学时间有限，课堂教学中表扬时关注的面要尽量广一些。
片段3中，对落后一组诚挚的肯定，注重了表扬群体，让更多的孩子感受到自己被老师关爱着，而不是只表扬个体，没人会有失落，没人会产生妒忌情绪，也就不会有疏忽冷落之嫌。让学生的学习品质得到潜移默化的提升!让学生对数学学习充满信心。同时能从中让中下生明白：暂时的落后，只要坚持，只要努力，就能获得成功，就可以不言败!
激励性评价语不只是赞扬
一味地表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。表扬与批评是一对辩证的统一体。如果只有表扬，而没有批评，学生就会沾沾自喜，觉得有点小错误无所谓，不能及时改正缺点。在学生放任时、自满时及时给予警醒，中肯地提出建设性的意见和改进意见，这对学生的长足发展非常重要。激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的人格。当然，批评要如和煦的春风，要讲究方式、方法。例如片段1中，在肯定学生积极探索的同时，委婉地指出学生的回答是不严密的，橡皮的某一个面是梯形，车前盖是立体图形，梯
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