培养学生的创新精神和实践能力，是课程改革的重点。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力，笔者谈些粗浅的认识。
一、注重实践，激发学生创新的意识
课堂上，鼓励学生动手操作，把抽象的数学语言转化为手脑结合的实践活动，有助于学生对知识的理解和掌握，更易激发学生创新的潜能。如在教学“三角形面积的计算”后，我出示：“医院包扎用的三角巾是一个等腰直角三角形，直角边是0．9米，现在有一块长18米，宽0．9米的白布，可以做多少块三角巾?”课前学生已进行预习，可我在教室里巡视一周后，发现只有五分之二的学生能够正确解答，多数学生只会求出三角巾的面积。面对这一情况，我让学生拿出一张纸，画一个长方形表示长18米，宽0．9米的白布，再引导学生在“白布”上按题意截取三角巾。(如下图。)
通过动手操作，学生很快理解了题意，并列式解答：18×0．9÷｛(0．9×0．9)÷2｝。之后，我让学生再仔细想想还有没有更简便的解法。学生思维的大门再次被打开，他们在纸上画画、写写，两分钟后部分学生举手了。我请学生说说看法，一位学生说：“通过画图，我发现白布的宽就是三角巾的底或高，那么边长为0．9米的正方形里就有两块三角巾，我只要先求出白布里有几个边长为0．9米的正方形，再乘2就能求出有多少块三角巾了。所以算式是18÷0．9×2，这种方法更简便。”在她的提醒下，刚才还有些不知所措的学生也都恍然大悟。我及时表扬了那位女生，同时也鼓励全班学生课堂上要大胆思考，要重视动手操作的过程，养成实践操作的习惯，从不同的角度去发现问题，解决问题，不断培养自己的创新意识。
二、鼓励创新精神，提高创新积极性
学生的创新潜能能否得以挖掘，教师起着相当重要的作用。学生有机会说出奇妙独特的想法，并能得到教师的肯定，他也许会成为未来的数学家；相反，教师如果为了完成教学任务，而不让有独到见解的孩子表达自己与众不同的想法，这不仅会打击学生创新的积极性，还有可能把一个数学天才就此扼杀在摇篮之中。
在一次教研活动中，执教老师在课结尾时出示了一道题：“一辆客车从东城开向西城，每小时行45千米，行了2．5小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米?”
学生结合本堂课所学，借助线段图，都能列出算式：(45×2．5＋18)×2。师生点评之后，老师正想继续课堂活动，忽然有位男生站起来怯生生地说：“老师，我还有不同的解法，可计算结果和同学们说得不一样，但我觉得这样做也是对的。”听完他的话，面对这一“突发事件”，老师并没有感到措手不及，更没有因下课临近而简单地否定他，而是微笑着说：“好啊!你有不同的解法，能告诉大家吗?同学们，我们都来听听好吗?”于是那个男生就大胆地说道：“我觉得 ‘这时刚好离东西两城的中点18千米’也可以理解为客车已经经过中点了，所以列式为(45×2．5－18)×2。”
学生听了他的分析后，也都觉得有道理。老师肯定他的想法后，还奖励给他一颗“小小智多星”以示鼓励，男孩很高兴。试想，老师若为了按时完成课前设计的教学任务，而不给他陈述的机会，那他的创新思维就会被扼杀在萌芽阶段。
作为教师，要善于倾听学生的发言，鼓励学生创新，提高他们的积极性。
三、从生活出发，培养学生的创新能力
例如，教学“万以内数的加法和减法”时，我先出示了下表：
这是学校准备开运动会而运进的各种饮料的瓶数。
让学生根据表中数据，结合生活经验提出不同的问题。学生跃跃欲试，有的提出“运来的芬达比绿茶多多少瓶?”有的提出“矿泉水和芬达一共有多少瓶”……我将学生说的整理成应用题，让他们列式解答，学生在不知不觉中就计算了加法、减法试题，甚至还列出了连加法的试题，计算的准确率也很高。
这项练习，既让学生体验到了数学与生活的联系，又培养了学生的创新能力、表达能力和计算能力，为后面的学习做了很好的铺垫。
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