在二年级如何教乘法口诀，不少老师都熟悉这样的教学模式：
以教6的乘法口诀为例，先做准备题：6的连加，再让学生看挂图，师生一起编出一至两句口诀，接着学生看课本中的插图，照样子试编其它几句口诀，最后学生读口诀、背口诀。从2的乘法口诀到9的乘法口诀，教师都按此套路重复地施教，几乎一成不变。以至到教学7的乘法口诀时，学生都已明白这一节课先要干什么，然后再干什么，对一节课的教学步骤可谓了如指掌。学生的学习毫无生气与挑战，教师的教学毫无新意与创造。
如何改进乘法口诀这样机械的教学模式呢？我作了这样的探索：
教学2—5的乘法口诀，由于学生学习乘法口诀尚处于起步阶段，因而基本遵循传统的教路教学。在教学过程中，教师适时简介汉语记、背乘法口诀的优势，激发学生记忆乘法口诀的积极性。
教学6的乘法口诀，师生先一起做准备题，再让学生猜一猜：这节课将学什么？揭示课题后让学生想一想：6的乘法口诀有几句？每句口诀中有哪个字？这个字在什么位置？板书：（ ）六（ ）。接着让学生或摆小棒或看挂图或看课本或借助准备题编口诀，能编几句就编几句。学生各自编拟口诀后先同桌间互说，再在全班交流：你编的口诀是什么？根据学生的汇报，教师用卡片出示相应的乘法口诀，然后引导学生将6的乘法口诀有序地排列，验证课始的猜想。在这之后，学生读读、记记。
教学7的乘法口诀，在做完准备题后让学生说一说：7的乘法口诀有几句？你认为可以怎样编7的乘法口诀？学生交流各种编口诀的方法，然后同桌两人合作编拟口诀，再全班汇报交流，议一议：怎样判断所编的口诀对不对？在七句口诀揭示之后，组织学生交流：怎样记7的乘法口诀？
教学8的乘法口诀，在学生编口诀之前，让学生想一想、说一说：8的乘法口诀哪几句容易编、容易记？其它还有几句口诀？怎么编？怎么记？在学生编、记乘法口诀之后，议一议：8的乘法口诀有哪些应用？如果学生说出用8的乘法口诀可以算24÷8、32÷8等除法算题时，教师引导学生完整说出可以算哪些除法算题。
教学9的乘法口诀，教师在上课开始时先放手让学生说：我们怎样学9的乘法口诀？即学生参与设计教学过程。编9的乘法口诀、找规律记忆、说口诀应用都让学生唱“主角”。课尾，教师让学生“研究”这样一个问题：用9的乘法口诀可以算乘数是9的乘法、除数或商是9的除法，共有多少道算式？可能有学生逐条计数，教师可继续引导学生探讨：有没有巧算方法？即可以列式9×4-2或8×4+2计算，这实际上是一道综合应用乘法口诀等知识的实际问题。
实践证明：这样教乘法口诀，教师充满激情与活力，课堂气氛活泼而热烈，学生学得积极又主动，这样的课堂生活之旅总是新的。成功的实践对于我们改进教学有什么启示呢？
⒈教学目标，我们需要全面地认识。
传统的乘法口诀教学，其目标的设定是让学生牢记乘法口诀，为后继计算学习奠定知识基础。然而，我们又是否想过：学生在日复一日重复单调地学习乘法口诀过程中，有没有导致“熟而生厌”的教学后果呢？我们让学生在一种向智慧挑战的状态下，调动自己的经验、意向和创造力，“生成”乘法口诀。学生不仅掌握、熟记了乘法口诀（实际上，学生对乘法口诀的理解更为深刻，因为他们掌握了乘法口诀的编制方法与规律），而且锻炼了自主学习、合作探究的能力。教师不仅着眼“结果”，更着力“过程”，从而将学生的终身可持续发展成为数学教学的目的。数学教学，首先要关注的是“教育”，其次是“教学”。我们要充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力都得到培养和发展。
⒉数学教材，我们需要创造地处理。
教材，为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。过去，我们局限于“以纲为纲、以本为本”的处理教材思路，视教材为教学的唯一依据，师生不敢也不能逾越教材一步。现在，已经走进课程改革时代的我们，应深刻领会叶圣陶先生所作的“教材无非是个例子”论述的深刻内涵。对教材这个“本”，教师最根本的
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