根据实际合理地应用“情境图”
情境图是数学新教材的一大特色!新教材的每一个课题都设计了一幅或多幅情境图。这些情境图为教师创设教学情境提供了启示和帮助。现就本人在教学实践中应用“情境图”谈几点体会。
一、调整
由于教材是学校之外的课程专家或学科专家开发编写的，它关注的是学校的“共性”。但是我国幅源辽阔，各地存在很大的差异，这种关注“共性”的教材，忽视了地方特色和具体的学校情况，不能适应全国所有学校的教师与学生。因此，有时需要对情境图作些适当的调整，使之符合实际。如北师大版数学教材一年级下册《乘车》，教材提供的是小学生乘坐公共汽车的情境：公共汽车上原有2人，到站后先上去了3人，后来又上去了2人，现在车上有多少?这一情境对生活在城市中孩子来说再熟悉不过，可是对于农村的孩子(特别是偏远山区的孩子)却是一个陌生的情境。教学中如果依旧按照教材提供的内容来创设情境，显然引发不起学生解决问题的欲望和兴趣。有一位教师在教学时把乘车的情境改为“猜玻璃球的游戏”：上课伊始，教师出示一盒子，告诉学生盒子里装有2颗玻璃球，然后教师放进3颗后，又放进去2颗，问：“请同学猜一猜，现在盒子里玻璃球有多少颗?如何来验证猜想是否正确?”……玩玻璃球是农村孩子十分熟悉的事情，因为熟悉，所以很容易唤起学生参与学习的兴趣与欲望，为学生主动探究创设了一个适当的教学情境。
二、趣味
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。正如教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”由于教材提供的每幅情境图不可能都能够激发起学生学习的兴趣，因此，为了使学生对所学知识产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种活动，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。如北师大版数学教材一年级下册《认识图形》，教材提供了四幅情境图：把一块底面是三角形的积木在沙滩上按一下，出现一个三角形；把小圆印章盖在纸上就是圆：把长方体和正方体的一个底面画下来就是长方形和正方形。这样设计活动较为平淡，调动不起学生的学习兴趣。一位教师在教学时，受第二幅情境图的启发，创设了一场变魔术的活动情境：
师：同学们，喜欢看魔术吗?
生：喜欢!
师：老师把一个长方体(底面抹上了印泥)按在白纸上请大家猜一猜，老师能在纸上变出什么?
生：长方形。(齐答)
(教师把长方体拿开，纸上果然是长方形，学生欢呼雀跃，接着教师用同样的方法变出了三角形，正方形，圆)
师：同学们，想亲自变魔术吗?(想!)下面请你想办法也把长方形、正方形、三角形、圆变在你的作业本上，好吗?
魔术是孩子们最熟悉、最感兴趣的事，当看到老师变出了各种图形，他们自然就会兴趣盎然地投入到学习中。
三、操作
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。如北师大版数学教材一年级下册《买文具》：教材安排了一组小面额人民币换算的情境图，虽然学生通过观察情境图也能获得“1元=10角，1角=10分”的结论。但是这样做没有联系学生的生活经验，充分调动学生的知识储备，把人民币的认识作为单纯的知识来进行传授，忽视了学生的参与意识，缺乏动作的支持与体验，知识是被动地接受的。一位教师在教学时根据情境图的提示，创设了一个兑换人民币的游戏情境：课前教师给各组准备了若干张不同面值的小面额人民币，课上让学生根据平常积累的生活经验，小组内尝试将大面值的人民币与小面值的人民币进行互换，并交流为什么这样换，最后通过汇报总结，得出结论。低年级儿童的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。教师通过组织兑换人民币的活动，使学生的智力技能在外部动作技能的基础上发生发展，并由外部的物质活动向内部的认知活动转化，从而顺利地学会了人民币之间的换算关系，并能进行不同面值人民币之间的互换。
四、动态
研究表明：动态的画面更能吸引学生的注意力，调动学生对事物的兴趣。而新教材提供的情境图都是静态的。在激发学习兴趣上会有一定的局限。如何突破其局限，使情境图发挥其最大的功效?教学时如果条件允许可把情境图用多媒体的方式展示，变静态的情境为动态的情境；也可以采用模拟表演的形式，把教材中的情境搬到学生的身边。如北师大版数学一年级上册《前后》：教材提供的是森林运动会上动物赛跑的情境。为了让学生亲身体验前后的位置关系，一位教师在教学时打破了空间的限制，把课堂从教室搬到学校运动场上进行：让几位学生带上动物头饰，在跑道上模拟动物赛跑，在活动中教师相机提出有关“前后”的问题，并引导学生观察体验解决问题。在“玩中学，乐中悟”的过程中使学生觉得数学好玩，感觉数学就在身边，学习数学是有趣的。
教材提供给我们的情境图也是教学资源，只要我们教师善于利用，一定能创设出丰富有趣的教学情境。
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