《数学课程标准》(实验稿)的学段目标，第二学段(4-6年级)的目标中是这样说的：“能借助计算器解决问题；”(8页)“在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小学和百分数及其有关运算，进一步发展数感；初步了解负数和方程；开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题、获得解决现实生活中简单问题的能力。”(20页)也就是说要教会学生学会使用计算器。
因此，在四年级，教材引出了计算器，通过学习，大部分的学生掌握了计算器的使用方法，但是使用计算器所带来的副作用越来越明显，让人担忧，不得不使我们对使用计算器的利弊作客观的认识。
一、使用计算器，提高了学生的计算速度。但计算的准确性却不高
从我的教学情况来看，80％—90％的学生能够非常熟练地使用计算器，在加上计算器也比较便宜，现在的小学生几乎是人手一台，学生的计算速度有了明显的提高，把学生从繁杂的计算中解放了出来，但计算准确性却不高。计算器的使用效果比任何数学知识，技能本身的效果都好。
二、使用计算器，助长了学生的计算惰性
有了计算器，学生尝到了甜头，谁还愿意去为计算动脑筋，“有了电灯，谁还愿意用油灯”，很明显，用计算器比不用计算器的计算速度快得多。因此，大多数学生都随身带着计算器，连我们看起来非常简单的计算，他们都用计算器代劳了，学生的计算惰性越来越严重。
三、学生的计算能力令人担忧
《数学课程标准》(实验稿)的学段目标，第二学段(4—6年级)目标中有这样的话：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；”但是，实际上，由于学生用计算器计算，大多数学生的口算和估算除了在课堂上能练一练以外，平时根本得不到训练，再加上考试时也允许使用计算器，就连试卷上的口算题学生们都是靠计算器操作完成的，谁还管算法多样化，谁还愿意去想怎样运算更简便。小学六年级部分学生几乎把整数四则、小数四则运算的法则忘得一干二净了，一旦离开计算器，这部分学生的计算简直是寸步难行。大部分学生离开计算器后，口算、估算的速度和准确度大打折扣，就像美国小学生离开计算机就寸步难行一样。“三天不练手生，三天不念口生”，长期下去，学生们的计算能力真令人担忧呀!
四、学生的思维越来越狭窄，越来越不愿分析问题
由于用计算器计算十分便捷，使学生对计算器的依赖性越来越大。遇到问题，他们想的是能否直接解决，一旦觉得有困难，就不再管它，要么问：“老师，这题怎么做?”不愿意去思考、分析，只想迅速地获得答案了事，却不愿去管题目的分析过程。也不会因为获得独特的分析过程而喜悦万分，只要能得到最后答案就行。“要是计算器能做应用题该多好呀!”这就是学生们的“心声”。
计算器就像是数学毒品，不断在学生身上“蔓延”着，学生对它的依赖性是越来越强。它对学生的毒害也越来越深，摆在我们面前的问题是：怎样指导让学生合理地运用计算器?
笔者任六年级两个班的数学课，也曾尝试引导学生正确地使用计算器，但是，他们哪里听得进去。为了使他们不至于受计算器的毒害太深，我只好下禁令，但是，多数学生还是偷着使用。这不得不使我们对“小学生使用计算器的利弊”产生了更深思考。这也许是我们很值得反思的问题了。
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