光阴荏苒，岁月蹉跎。转眼问十七年的教学即将过去，在这十七年的教学生涯中，有关单位换算的教学一直困扰着我，也是学困生前进路上的一道防线，终于在一个意外的情况下解决了。
那节课上，我引导学生复习这方面的知识，大部分学生都掌握得很好，但还有极少部分学生根本分不清它们之间的关系。我提问了几个学困生，他们就连千米、米、分米、厘米、毫米，每相邻的两个单位间的进率都说的乱七八糟。面对他们的回答，我又仔仔细细地讲了一遍，可效果甚微。此时我束手无策，怎么办?怎么办……。常言说得好，“没有不合格的学生，只有不合格的教师。”这部分内容确实很抽象，构建一个怎样的平台，才能让这些学生牢记它们之间的关系呢?我瞑思苦想，五个手指让我豁然开朗，用五个指头来记。
那又怎么记呢?我寻思着、试探着、伸出手，大拇指相当于千米，食指相当于米，中指相当于分米，无名指相当于厘米，小拇指相当于毫米；然后手指叉开，大拇指和食指叉开的最大，表示千米和米进率是1000，其余四个单位叉开的都差不多，表示每相邻的两个单位间的进率都是10。我把这种既省事又经济的方法教给大家。学生立刻兴奋起来。有学生甚至说：“老师真能想办法。”大家边说边动手操作，1千米=1000米，1米=10分米，1分米：10厘米，1厘米=10毫米，并且有一定的顺序。经过反复的练习后，学生掌握了这些单位间最基本的换算关系。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。后来，我又出了这样几道题：1米=(
)厘米，1分米=( )毫米，l米=( )毫米，学生不仅都会了，而且还说的头头是道。有一学生说：由米到厘米，有两个“空”，每个空进率都是10，1米=lOx 10厘米，即l米=100厘米。我又问l米=( )毫米?大家抢着回答：“1000毫米”。我随机找生说为什么?生说：“因为他们之间有三个“空”。也就是说要把进率10乘3次，就是1000毫米”。他的回答赢得了大家的赞同，班里立即响起热烈的掌声。学生各个兴趣倍增，学困现象消失了。看到此情此景，我自言自语：“莫非真能急中生智?”这个小小的创意竞解除了困扰，攻破了难关。
五指记忆法在后来的教学中，发挥了它神奇的功效、面积单位换算、体积单位换算、质量单位换算、还有……它们都在五指记忆法的操纵下“束手就擒”。
教学有法、教无定法、贵在得法。让我们大胆创新，创设更多更好更受学生喜欢的教法吧!
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