在数学教学时，常常发现有一部分学生对数学文本的阅读存在障碍，主要表现为不能正确、准确、合理、较快地理解文本的含义，以至严重影响这些学生对后续教学的参与和投入。
数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。如何才能提高学生的数学阅读能力呢?在教学中我作了如下的尝试：
1．储备有关数学问题的现实生活材料。学生接触的现实生活是丰富的，其中蕴涵着许多他们将要学习的数学问题，只不过他们没能有方向性的予以观察，以至于当相关的数学文本出现时，令他们感到陌生，这就需要教师引导学生有意识地储备相关的生活材料。
储备生活材料的形式不拘一格，可以是做数学游戏、组织学生参观超市、说说家庭中与数字相关的新鲜事、观察四周的环境(例如河中有多少只鸭子，河岸有几棵大树，树上飞来了多少只小鸟)等等。对具体事物中蕴藏的数学因素，教师应该在活动中适当地提示、重复一下，以加深学生的印象。
2．提供有关现实生活的数学文本。数学知识是抽象而复杂的，承载数学知识的数学文本则可以是形形色色的，选择联系学生现实生活的恰当的文本，可以充分发挥形象思维的作用，高效率地将文本加以“数学化”。
如在新授反比例应用题时，“一项工程，12个工人6小时能完成，照这样计算，9个工人需多少小时完成?”，在这个文本中，“工时”的概念远离学生的生活，考虑到可能会有一部分学生纠缠于此，可以把文本置换为“王老师带的钱能买单价6元的钢笔12支，如果改买单价9元的钢笔，能买几支?”
3．利用学具将阅读文本“数学化”。心理学研究表明，低年级孩子的思维主要靠表象进行，不接受观念，只接受形象，在解决文本问题时，小学生喜欢用实物与问题搭建某种关系。所以，教师有必要在学生阅读文本时，引导他们利用学具，从具体过渡到抽象，把文本加以“数学化”。
如教学例题“一(2)班图书角有故事书12本，作文书8本，故事书比作文书多几本?”。教师首先可以让学生根据题意画一幅图，让学生充分理解题意；然后拿出学具(用小圆片表示故事书，三角形片表示作文书)摆一摆；接着教师引导学生用圆形表示故事书，三角形表示作文书，把它们画下来；可能还有学生觉得画圆形、三角形不方便，教师可以顺势指导学生画出线段图。
在上述教学行为中，我们可以看到布鲁纳“三个操作”的认知理论(如下图)。有了表象操作，学生就能顺利地跨越实物到算式的鸿沟，将数学文本顺利地加以“数学化”。 ，
4．拓展数学问题的文本素材。当数学问题解决后，教师可以引导学生寻找规律，用同样的思维方法可以解决哪些问题，如用已解答完整的应用题的线段图进行编应用题，拓展使用相同线段图的文本素材。这些素材可以是生活化的素材，也可以是数学自身的素材。
例如在学习了“小数乘法”后安排活动：和父母一起在家里或超市寻找生活中的乘法算式，一起理解乘法算式在不同的物体上所传递的不同信息。然后在“会说话的乘法算式”活动中，让学生汇报成果，通过交流，极大地丰富了学生有关“小数乘法”生活化的文本素材。
通过寻找生活中的乘法算式，学生还发现，很多商品用乘法算式来介绍，也有的用表格的形式来说明，还有用比、百分数来表示。这些素材是数学本身的，比生活化的素材有更高的利用价值。
当然，在学生进行数学文本的阅读时，教师也要指导学生把文本读通顺、读完整、不念成破句，以达到正确理解、顺利将文本“数学化”的目标。
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