数学能力水平试题的生成
在义务教育数学教学大纲中，对教材中的知识的教学提出了记忆、理解、应用这三个层次的教学目标。
学生对相应知识的学习是否达到了应该达到的目标，自然采用相对应的能力水平的试题进行检测，这样就必须解决各能力层次试题如何生成的问题。笔者通过对有关理论专著的学习，结合长期教学实践积累的经验，现将这三种能力水平试题的生成作以下简要介绍。
1．扣知识的原点出记忆题。
记忆能力是一种对已经接触(或学习)过的事物(包括书本知识)能够回忆出来的能力；或者能够将其从众多的事物中辨认出来的一种最基本的认知能力。
如果学生的记忆力较强，并且对所学的知识进行了积极的记忆，那么他就能回忆得出来；或者能够将学过的知识从众多的知识中辨认出来。可见，记忆题就是紧扣书本生成的回忆题(填空题)或再认题(选择题)。
例l一个三角板上有( )个角，( )个直角。
例2下面的图形是线段的有( )。
2．变换形式或角度出理解题。
理解能力是一种能够透过事物现象抓住实质的认知能力。学生如果对所学的知识(包括一些公式、概念等)真正理解了，无论对其的表述形式发生什么变化、无论从任何角度将其提出，都能准确无误地将其把握住。因此，理解题就是将教材中的知识变换形式或角度生成的试题。
例3 (数一数)每个图中各有多少个角?
例4右图为一个正方形，从不同的角度去看，可以看成为哪些图形(只正确地画出其中的三种，就可以得全分)?
3．理论联系实际出应用题。
应用能力是一种能够用学到的知识解释某些自然和社会现象，解决生产生活中的问题的能力，也就是常说的学以致用的能力。这是我们的教学应该特别注重培养的一种能力。显而易见，应用题就是将书本知识与生产生活中的问题挂钩生成的试题。
例5有三根都是32厘米的长绳，现在把它们结成一根长绳，每个连接处用去4厘米，结成的长绳有多长?
例6把一块木料锯成7段，每锯一次要2分钟，锯完这根木料共用了几分钟?
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