课堂教学评价的目的是为了全面考察学生的学习状况，诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己的长处和不足，激励学生的学习热情，从而使学生树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的全面发展。数学教学中的评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节，是教学活动有效开展的重要保证。
一、注重评价的导向性
这是在教学完“平均数的认识”之后安排的一道习题：1、小红一家三口去年用水情况是：第一季度20吨，第二季度16吨，第三季度31吨，第四季度17吨。
老师计算了一下，小红一家平均每天用水大约80千克，对此，你有什么想法呢?
生1：他家用水量太大了。
生2：他家太浪费了。
生3：我们应该节约用水。
师：是的，水是生命之源，节约水资源，从我们自己做起吧! 教师在这个教学过程中，教学的不仅仅是知识，还注意及时地引导学生透过数学知识的本身联想到生活中事情，并教育了孩子注意节约用水，这样的品德教育如同春风化雨，润物无声。
二、注重评价的诊断性
这是一位教师在教学苏教国标版教材第四册70页关于计算教学时的片段： 师：你知道14×2该如何算吗? 生1：14×2=28，因为2×4=8，2×10=20，8+20=28， 师：听明白了吗?(有一些学生点头，一部分学生不知所措，教师也没有再问，接着提问了第二个学生)
生2：14+14=28，
师：你都会用加法算啦，真厉害!
生3：14+6=20，另一个14-6=8，再用20+8=28。
师：老师听明白了，这个方法也不错。
生4：14+4=18，18+10=28。
师：喔，这么复杂的加法你都会啊!
可以想象，这节课到下课时学生对该如何计算也没有一个清晰的认识，最后巩固练习时错误率也是很高。实际上当第一个孩子回答完后，教师就应该给孩子一个肯定的回答，给予他一个及时的评价，他的表达已经非常准确，教师还希望有什么更好的方法呢?当第二个孩子的回答已经偏离正确估算的轨道时，教师就应该及时评价，给予孩子一个正确的方法，而不能任由孩子自由发挥。由于前面孩子的回答教师没有及时的正确评价，后面的孩子就想着标新立并，结果由于认识的问题，学生的回答越来越离谱，这样的评价只会让学生在老师的表扬声中迷失自我。
三、注重评价主体的多元性
在教学21×4的竖式计算中，教师首先反馈了这题的正确结果，当所有的孩子都在计算时，教师悄悄地选择了其中一名同学的作业本放在了实物投影上，通过大屏幕显示出来。
师：你觉得这位同学的作业怎么样?
生1：他的竖式上面数字大，下面数字小。
生2：乘号应该写在百位下面，他写在了十位的下面了。
生3：他的个位数字1和4对得不齐。
师：通过大家的发言，我们更加明晰了竖式计算的注意事项，说明同学们不光自己能做好，还能发现别人作业中存在的不足。
在这个环节当中教师处理得相当巧妙，他没有直接指出是谁的作业有问题，而是悄悄地把这位同学的作业拿出来，很好地保护了这位同学的自尊。(在我们的平常教学中，教师经常会说，这是我们班×的作业，大家看一下有什么问题。)另外其他同学在进行评价时，由于不知道是谁的，也敢于正视问题，勇敢地批判，没有任何后顾之忧。教师通过学生的评价，实际上带领学生把竖式计算要领好好的复习了一遍，既提高了学生的语言表达能力，也增强了学生发现问题的能力。教师也从中解放出来。
四、注重评价形式的的多样性
师：钟面上有多少个格子?
生：有12个大格子。
师：你是怎样数的?
生2：从12数到1是l大格，从1到2是2大格……一共是12大格。
师：(拍其肩膀)观察的真仔细，请坐。
生3：我还知道l大格里有5小格。
师：那你还知道钟面上一共有多少个小格?
生3:60个。
师：你是怎么知道的?
生3:1大格里有5个小格，5个5个数，5，10，15……60。
师：(走上前去与那个学生握手)你真聪明。咱俩交个朋友，好吗?
生3：(笑)好的。
这里老师很好地发挥了评价的激励功能，老师的评价不仅仅停留在口头表达上，他的肢体语言更加丰富：鼓励的眼神、对学生的微笑、拍拍肩膀、握握手……这样的评价，简洁、有效，形式多样，很快地拉近了师生之间的距离，营造了平等、和谐的民主氛围。教师快乐的情绪容易引起学生的共鸣，更容易让学生体验到成功的乐趣，使学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生努力的追求。
一节课中仅仅是语言的评价很容易造成学生的疲劳，而语言和肢体相结合能增强说话的形象性，强化课堂的感情色彩，增强语言的表现力，更易拉动师生之间的距离，调动学生的学习热情，促进学生的全面发展。
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