我校一位数学教师先后两次教学“认识东南西北”（课程标准实验教科书人教版三年级下册内容），现对这两次教学进行对比分析。
试讲课（第一轮）教学简录
一、在联想中导入
师：小朋友，你知道太阳从哪里升起吗？（东方）用你的手指一指。谁能把这个“东”字贴到太阳升起的地方？
（学生将卡片贴在教室墙上。）
师：太阳从哪里落下去？（西边）谁能把这个“西”字贴在太阳落下的地方？
（学生将卡片贴在教室墙上。）
师：除了东、西以外，你还知道什么方向？（南、北）谁能把“南”字和“北”字分别贴到教室的墙上？
（学生仿前贴卡片。）
师：今天我们一起来认识东、南、西、北。
（教师板书课题。）
二、在活动中认识
1.指方向。
面向一个方向先指一指，再说一说其他几个方向。
师：全体起立，面向太阳升起的地方。现在你面向哪里？（东）说一说——
前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
依次面向南、西、北说另外三个方向。
2.认方向。
第一层次：教师说一方向，学生按后面、左面、右面顺序齐答其余三个方向。
第二层次：一生说方向，另一生回答。
3.填方向（作业纸）。
我面向东时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
我面向南时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
我面向西时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
我面向北时，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
三、在生活中应用
师：在生活中我们是怎么辨别方向的呢？（教师指导学生看书上的图，简介辨别方向的三种方法。）
教学简析：
学生认识东、南、西、北是在初步认识了上下、前后、左右的基础上学习的。所以本节课要密切联系上下、前后、左右的知识进行教学，换言之，就是将学过的“前、后、左、右”换成“东、西、南、北”。前后左右随着主体的变化而变化，“东、西、南、北”是固定的方位，任何时候都不会改变。根据“前、后、左、右”来确定“东、西、南、北”，其中已知前面是什么，学生很快就确定了后面是什么，但很多孩子不能正确辨别左右，如面向一个方向，指一指其他几个方向时，很多孩子不能正确指认左右是什么方向。学生对“东——西”、“南——北”是一组相对的方向有一定生活经验，前面是什么，后面是什么很容易确定，但是确定左面（或右面）是什么就有一定的障碍了。当学生能确定左面是南时，那么右面是北也就顺理成章了。因此，学生学习的难点是如何突破左右中的一个。由于老师课前准备不很充分，对教材理解和把握不很到位，对学生认知困难预设不足，课堂教学环节不紧凑，导致课堂上学生不能正确辨别出左右面的方向。
改进策略：
1.课前复习“上下前后左右”。在课的一开始通过做拍手游戏进一步增强学生识别“上下前后左右”的方位感。
2.沟通“前后左右”与“东西南北”之间的联系，突出方向的相对性。知道前面的方向，就可以想到后面的方向。反过来，知道后面的方向，也就可以想到前面的方向。
3.引导学生发现“东南西北，东南西北……”是按照顺时针方向循环的。老师可以带领学生按照顺时针旋转一周依次指说每一个方向，问学生发现了什么？进而认识到面向东时，右面是南，面向南时，右面是西，面向西时，右面是北，面向北时，右面是东……知道方向的顺序性。
4.把方向的顺序性和相对性结合起来，能很好地提升学生的方位感，正确辨认方向。
教研课（第二轮）教学简录
课前：在游戏中复习。
师：小朋友，你喜欢做游戏吗？我们先来做个拍手游戏吧。
（教师带领学生一起拍手，边拍边说：前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍。）
一、在联想中导入（同前。略。）
二、在观察中发现
师：现在我们把“东、南、西、北”四张卡片全部贴到教室的墙上了，请同学们认真观察，看看有什么发现？
生1：我发现“东”和“西”是对着的，“南”和“北”是对着的。
师：我们说“东”和“西”是相对的，“南”和“北”是相对的。我们平常说“东西”、“南北”，就是根据他们的相对性来说的。
师（板书）：东——西，南——北。
师：我们知道了前面是东，就可以知道后面是——（生齐：西）；前面是南，就可以知道后面是——（生齐：北）；前面是西，就可以知道后面是——（生齐：东）；前面是北，就可以知道后面是——（生齐：南）
师：仔细看看，你还有什么发现？
生2：我发现“东、南、西、北”正好是一圈。
（教师引导学生进一步发现“东、南、西、北”是按照顺时针方向排列的。教师带领学生一起面向东方站立，然后旋转一周，说说前面是什么方向，体会“东、南、西、北”的顺序性。）
师：再来找一找，四面墙上各有什么？（东、南、西、北方向卡片。）
三、在活动中辨别
1.面对一个方向，说出右手指的是什么方向。
如：面向东，右面是南，右手侧平举。
2.已知一个方向，辨别出另外三个方向。
师：我告诉你前面是什么方向，你能说出另外三个方向吗？
3.取下墙上的四张卡片，辨别出四个方向。
4.考考你：填方向（作业纸）。
我面向东时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
我面向南时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
我面向西时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
我面向北时，前面是（ ），后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
四、在游戏中感悟
游戏：“宇航员辨方向”。让学生蒙上眼睛转几圈后原地不动，根据老师提供的信息：“你的前面是（ ）”来判断右面，左面，后面是哪个方向。
五、在生活中应用
1.生活中如何辨别方向。
师：早晨和傍晚，我们只要看太阳就能辨别出东（或西），然后再确定其他三个方向。但是遇到阴雨天气或在树荫遮日的大森林里，我们如何辨别方向呢？现在我们就来学习几种不迷路的本领吧。
（依次出示三幅图，老师指导看图，从中学习生活中如何辨认方向。）
2.从立体到平面图。
出示小华房间的平面图，窗户在南面（指图的下方），你能知道房间的东、西、北各有什么吗？
教学简评：
1.丰富感性材料，建立方位知觉。低年级学生的思维具有形象性与直观性的特点，脱离了对直观事物的感知，思维往往随之受阻或转移。因此，本课执教老师将书本学习的内容放在立体空间——教室中来学习，将教室四面墙壁作为学生认识的对象。让学生找一找东、南、西、北四面墙上各有什么，根据门窗和实物来辨别方向；说出自己与教室周围事物的位置关系，建立起生活中的方位感。
2.借助多种感官，巩固方位知觉。方向在空间观念中体现的是一种方位知觉，人主要借助于视觉、听觉、动觉、平衡觉来对物体进行定位。因此，教学中可按教学内容需要借助多种感觉深化方位知觉。如①在利用太阳确定了“东”后，老师利用听觉刺激带领学生编儿歌说方向，同时又结合平衡觉要求学生伸出手来指示方向，接着说方向，随着过程的推进，这两个不断增强的刺激对建立空间观念起了重要的作用。②当学生发现顺时针方向与东南西北这四个方向之间的联系时，教师先指导学生连续向右转来体会顺时针方向，使“左右”这一已有的概念成为认识空间的生长点，并让学生从不同的起点反复体验，从动觉感知入手，强化了方位知觉。③教师设计“宇航员辨方向”的游戏，进一步突出关键，突破难点，完成数学化的过程。
3.回归实际，深化方位知觉。解决实际问题是培养方位知觉的落脚点，同时又是能力的生长点。在不断解决实际问题的过程中，可以将认识上升为一种经验，深化方位知觉。认识小华房间的平面图，是从空间到平面图形的过渡，对学生来说存在一定的认知障碍，但教师恰恰就利用此来强化辨认方向的方法。窗户在南面（指图的下方），你能知道房间的东、西、北各有什么吗？学生脱口而出北面是书橱，电视机在西面，这样东面是床也就知道了。老师又借着介绍课外知识的契机，引导应用。如讲解看北斗星、看树的年轮判断一个方向的方法后，请学生尝试解决问题：“北斗星指北，那你知道南、东、西在哪？”这样，将如何判断方向从课内延伸到了课外的解决实际问题中，活化了知识。
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