《确定位置》教学实录与思考
教学目标：1、能在具体情境中探索确定位置的方法。
2、能在方格上用数对确定位置。
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中方向和位置的有关问题。
教学重点：使学生经历位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学设计：
一、游戏导入
师：在上新课前我们先来做一个游戏好吗？
生：好
师：我们班总共为四个大组，现在我们以一列为一个小组，分为八个小组。请同学们先观察自己自己在哪个小组。
师：请第四组的同学用右手揉揉自己的左耳朵。
请第六组的同学用左手揉揉自己的右耳朵。
请第二组的同学低头。
请第三组的同学向前来听课的家长和老师问号。
师：同学们每天都来上课，能记住自己的位置吗？你的位置在什么地方呢？
生：我在第六组第四个。
生：我在第三组第一个。
生：我在第一组第二个。
生：我在第七组第四个。
…………
二、探究新知
师：我们班的班长是谁？她的位置是在哪？
生：班长的位置在第四组第二个。
板书：第4组第2个
师：刚才我们用第几组第第几个来确定我们的位置，其实我们数学中还有一种更简单的确定位置的方法，同学们知道吗？
生板书：4，2
师：还有谁要补充吗？
生：中间要用逗号格开。
生：外面还要加括号。
师板书：（4，2）
师：同学们知道这表示的什么意思吗？
生：表示第4组第2个。
1、师：你们能用这种方法来写出自己的位置吗？与同桌交流交流。
（请同学们当当小裁判，如果说对了，请同学们表示肯定说“yes”，如果说错了，请同学们说“no”）。
生：我的位置是（7，2），表示第七组第二个。
生：我的位置是（7，5），表示第七组第五个。
生：我在第六组第八个，表示（6，8）。
生：我的位置在第一组第三个，表示（1，3）。
………………
2、师：你们最佩服的或者最要好的三个朋友是谁？你知道他们的位置吗？请你们写到作业本上，然后给同桌交流交流，说一说。
汇报：生：我最佩服的同学是卢梅华，她的位置在（8，1）。李进他的位置在（5，3），包逸豪他的位置在（7，3）。
生：我最佩服的同学是陈瑶琪他的位置在（1、7）。
生：我最要好的朋友是李进他的位置在（5，3）。
生：我最要好的朋友是戴晓琪他的位置在（6，5）。
……………………
师：现在同学们都能找到自己和自己朋友的位置，那同学们能帮小青班的同学找一找位置吗？
师：请同学们仔细观察小青的班级，你能找到他们的位置吗？
师：位置在（4，6）的同学请回答。
生：小青的位置在（3，2）。
师：位置在（5，2）的同学请回答。
生：小林的位置在（4，3）。
……………………
3、师：你找到这个位置吗？（4，？）
生：不能，我们只知道第四组不知道第几个。
师：恩，你表达的真清楚，那么这个位置你们能找到吗？（？，2）？
生：不能，我们只知道第二个不知道第几组。
师：那同学们，你们能发现什么呢？
生：我们必须要两个数才能确定一个人的位置。
师：恩，你们的发现真棒。像这样确定位置的两个数，数学中我们称为“数对”。
4、师：如果老师将小青班的座位用横线和竖线连接起来，你们发现了什么？
生：一个人就是一个点。
生：一个点可以用一个数对来表示位置。
师：同学们的发现真了不起，真棒。
三、练习巩固，熟悉新知。
1、师：数对不仅能表示我们班级里每个人的位置，还能表示生活中建筑物的位置。比如我们学校附件的地图（课件出示）
师：你们能表示每个建筑物的位置吗？
生：学校的位置在（2，2）。
生：民乐福的位置在（1，2）。
生：信用社的位置在（3，3）。
生：邮局的位置在（3，1）。
生：友谊书店的位置在（4，3）。
生：菜市场的位置在（5，2）。
生：新华书店的位子在（4，1）。
2、师：认真观察这些数对，你能发现什么？
生：（1，2）和（2，2）表示的位置不同，但他们在同一条横线上，他们的第二个数相同。
生：（3，3）和（3，1）他们的第一个数相同，因为他们在同一竖线上。
师：同学们观察真仔细。那同学们能不能将学校周围四个点的位置表示出来呢？
生：上面（2，3），下面（2，1），右（3，2），左（1，2）
四、活动找座位
师：老师想给你们重新安排座位，每人只有一个座位，一个座位也只能坐一个人。现在老师给你们每人一张小纸条，你们能根据它找到你们的新座位吗？
规则：同学们可以不用带学具。拿到纸条后就开始寻找自己的座位。
出现问题：有四位同学找不到他们的座位。
（2，？），（？，4），（？，2），（5，？）
师：同学们能不能帮帮他们找座位？（展示小纸条）
生：郑同学的座位应该在（2，6），第二组只有第六个没人坐了。
师：恩，你真爱动脑筋。
生：老师，我找到我的座位了，在（3，4）。只有第三组的第四个没有同学坐。
……………………
师：你们真棒，能很快就找到你们的座位。
五、总结
师：这节课你们学得开心吗？
生：开心。
师：那你们学会了什么？
生：我学会了找座位。
生：我学会了用数对来确定我们的位置。
生：老师，我还学会了生活中建筑也可以用数对来表示位置。
师：恩，你们收获还真不少，这节课上到这，下课。
我的思考：“数学教学是数学活动的教学。”在课始安排了听口令做动作游戏，让学生初步感知位置，知道第几排第几个可以确定一个人的位置。学生在游戏中不仅巩固了确定位置的知识，而且全身心地体验数学，获得了乐趣。让学生在生活情境中发现新知识，在练习中领悟数对的表示方法，用自己的话来概括归纳，并上升到数学语言的高度。
但是在介绍数对时,过于详细介绍数对的书写格式（4，2），担心课外关于确定位置的其他表示方法有一定的影响。
在学生汇报时候，我采取了另一种策略，说位置让该位置的同学来汇报。个人感觉有得有失。一方面可以增强孩子对数对的认知。另一方面却感觉孩子的名字一下子变成了数对代号一样，冷冰冰的。还是名字叫得亲切而自然。
我把课本中的情境图一方面作为练习，另外一方面我将它用横竖线连接起来而构成了一个坐标图。让学生的思维由具体到抽象有一个比较合理的过渡。
练习部分，我也为了与实际生活联系，用坐标绘制了学校周围建筑的地图，说说各建筑物的位置，同时引导学生观察处于同一竖线和同一横线上建筑的位置的数对有什么规律，进而让学生根据已知位置来探知未知位置，感觉这一部分会不会有点多余？
在课堂中汇报自己位置和好友位置的时候，看到学生一个个都踊跃想汇报，于是不忍心这么快进入下一个环节。结果到了后面却不够时间完成自己的教学设计。感觉比较矛盾
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