教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第92-93页。
教学目标：
1.让学生在具体情境中学习两位数加两位数，掌握其口算方法。
2.在比较数的大小中学习交流，培养数感，学会简单的推理判断方法。
教学过程
一、口算抢答，唤起经验
师：同学们，请看大屏幕（多媒体出示口算题：34+8、32+10、30+20、43+30、6+50、70+3）会做的同学不用举手，直接站起来抢答。
（学生抢答。）
师：同学们口算真快，谁来说一说最后一题你是怎样口算的？
生：……
二、创设情境，提出问题
师：（课件出示大理洱海风光图片）你能猜出这是什么地方吗？这么美的地方你们想不想去？经学校研究决定，本次（游洱海）活动二（1）班去23人、二（2）班去31人、二（3）班去32人、二（4）班去39人（一边说一边板书）。导游告诉老师，游洱海坐的船，每条68人。谁知道如何安排4个班的同学坐船呢？
（学生自由发言。教师边听边用课件出示学生乘船的安排方法。方法一：一个班乘坐一条船。方法二：两个班合坐一条船。方法三：四个班乘坐一条船。
生1：方法一不合理。空位太多，费钱。
生2：方法三不合理。因为每条船限乘68人，坐不下。
生3：估计两个班合坐比较合理！
师：两个班合坐一条船合理吗？我们用口算来验证一下。（板书：口算）
三、口算解决问题
师：哪两个班合坐一条船？
生：一班和二班合坐、三班和四班合坐。
师：我们用口算来验证这样安排是不是合理。先看一班和二班合坐是否会超过限乘数，谁来列式？（生答，师板书23+31=）怎样口算？先独立思考再和同桌讨论。（生汇报。）
生1：把23分解成20和3，31分解成30和1，3+1=4 20+30=50 50+4=54 54＜68，这样安排合理。
生2：我的算法跟生1的不一样，我是在心里列竖式23+31=54 54＜68，这样安排合理。
生3：我把31看作30和1就变成两位数加整十数了。先算23+30=53，再算53+1=54。
师：同学们真聪明，想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成我们都会口算的两位数加整十数和一位数了。通过口算验证一班和二班合坐不会超过限乘数。那么，三班和四班合坐也能坐下吗？
生：不能，因为39+32=71 71＞68。
师：三班和四班合坐不能坐下，因为四个班是一个整体，所以这种安排也不合理。还可以怎样安排？
生：把人数多的四班和人数少的一班安排在一起，再把人数接近的二班和三班安排在一起。
师：这样安排合理吗？我们分左右两组在课堂作业本上列式并口算出结果,看哪组先算出来。
（学生在课堂作业本上列式并口算出结果。）
师：一班和四班合坐、二班和三班合坐，可以吗？你是怎样口算的？
生1：从23里取出1，与39合成40，所以23+39=62＜68，一班和四班合坐能坐下。
生2：31+32=63 63＜68，二班和三班合坐也能坐下。
师：同学们真了不起，学会了用口算解决生活中的问题。我们今天学习的口算有什么共同的特点？
生：两位数加两位数的口算加法。
（板书课题：两位数加两位数）
四、练习巩固（略）
登船游戏。
师：现在我们准备上船了，老师为每人准备了一张船票，先由老师检票，算对的就能上船。（检了3~5人后，由同桌当检票员互相检查算对了没有。）
（学生玩登船游戏。）
五、游戏结课
师：你还记得自己的学号吗？请把同桌两人的学号相加，口算出得数，请得数小于50的同学先出教室排队，剩下的同学听老师的口令再出去。
教学反思：
1.充分利用有效情境，调动学生学习的积极性。在教学中创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我创设了到“大理洱海旅游”的情境，围绕如何安排四个班的学生坐船这一问题展开教学。通过先欣赏大理洱海风光图片，进而自然地引出乘船安排及登船游戏，较好地激发了学生的学习兴趣和参与教学的积极性，也活跃了课堂气氛。
2.注重交流，发挥学生的集体智慧。喜欢“交流”是很多学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中我要求学生合作交流，共同解决问题。既要积极参与活动，充分发表自己的建议，也要认真听取别人的意见，取长补短。学生由于有充分的时间思考交流，自然学得轻松、主动。
3.亲历问题解决的全过程。本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船游洱海这一问题情境中，让学生根据已有知识经验，自己提出问题、解决问题。想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数，顺利完成知识的迁移。
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-23/58890.html
