教学内容：人教版小学数学1年级下册。
教材分析：主要让学生去探索两位数加一位数，两位数加整十数的计算方法，并通过各种形式的练习，加以巩固，提高计算的准确率。
教学目标：使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加法的口算方法，能正确地进行口算，培养学生的计算能力。
教学重、难点：提高学生计算能力，掌握正确的计算方法。
学情分析：学生已经扎实掌握了10以内的加法、整十数加一位数、整十数加整十数，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。
教学策略：
1．在创设情境时，引入了学生感兴趣的卡通图片，并用卡通图片作为奖励，激发学生的学习兴趣。同时，在贴图片时，渗透了一一对应的数学思想，使学生在图片中发现数学信息，整理数学信息，提出数学问题，发展学生的数感。
2．在提出“35＋3到底是多少”这一问题后，放手让学生去想一想，再摆一摆手中的学具，利用已有的知识经验动手去做、动脑去想，讨论、交流，探索出计算方法。
3．在教学35＋3时，学生会出现不同的计算方法。利用多种算法作为夯实算理的手段。不论学生出现哪种算法，教师都不断追问：“为什么5和3可以直接相加？”让学生时时处处感知“相同数位的数相加”这一算理。
4．为学生设计了充分的、形式多样的练习，力求达到训练面广，训练有层次。
教学流程：
一、复习旧知
口算：20+10、60+5、30+8、30+40、90+6、50+20。
二、列出算式
师：（出示动物图片。）现在就请你看一看、数一数，你能发现哪些数学信息？
生：机器猫有35只，米老鼠有30只，小熊有3只。（师板书。）
师：你观察得真仔细！根据我们了解的这些信息，你能提出什么数学问题,并请你列出算式。
生：（1）猫和鼠一共有多少只？35+30。
（2）鼠和小熊一共有多少只？30+3。
（3）猫和小熊一共有多少只？35+3。
师：你们能根据信息提出这么多问题，并且能正确地列出算式，太了不起了！同学们一起来看这35+3、35+30，这两个算式的加数一个是一位数、一个是整十数，那这节课我们就来学习两位数加一位数和整十数。（板书。）
三、算法探究
师：那35+3的结果到底是多少呢？现在就请你用手中的小棒摆一摆、想一想然后和你的同桌说一说，老师相信你们一定会想出好办法来解决问题的，开始吧！
生：我先摆5根，再摆3根，一共是8根，再加上3捆小棒一共是38根。
师：这是你的想法，同学们注意看，为什么这3根和5根加在一起呢？你是怎么想的？
生：因为5和3都表示几个一，所以加在一起。
生：我先摆3捆5根，然后一根一根往上数36、37、38。
师：大家注意听了吗？刚才他在数的时候，哪一位上的数发生了变化？
生：个位上的数。
师：也就是在个数上依次加1加了3次，对吗？那为什么在个位加3呢？
生：因为3表示3个1，所以在个位上加。
师：你的意思我明白了，5和3都表示几个1，都在个位上，所以我们要把它们加在一起，你也很有想法！
生：我先算30+3，然后算33+5。
师：你还应用了我们学过的整十数加一位数的知识来解决问题。那你得到的33再加5，请问5和谁相加？与哪一位上的3相加？为什么5和个位上的3相加？
生：因为5和3都在个位上都表示几个1。
师：对了，它们都表示几个1，且都在个位上，所以我们一定要把它们加在一起！
师：（总结）同学们表现非常出色，你们动手摆、动脑想算出了35+3=38，不管是哪一种方法，我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？
生：都是用5和3相加的！
师：为什么5和3要加在一起呢？
生：5个1，3个1加在一起。（师板书。）
师：3和5都表示几个1，它们都在个位上，也就是说它们是相同数位的数。（板书贴纸。）我们就把它们加在一起！那35+30的结果又是多少呢？也请你用刚才的方法摆一摆、说一说，一会儿就请你尝试着当个小老师给大家讲一讲。
生：3捆加3捆是60根，再加上5根一共是65。
师：介绍一下为什么这3捆和这3捆合在一起呢？给同学们讲一讲。
生：3个10和3个10合起来是6个10。
师：这次说得就很完整了，谢谢你！谁再来完整地说一说！你真像个小老师。同学们这种认真思考的精神真让老师佩服！现在我们来观察这两个算式，它们的算法有什么不同？
生：35+3是几个1加几个1，35+30是几个10加几个10。
师：一句话总结出来了，了不起！也就是个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加，不管它们在算法上有什么不同的地方，但这两道题有一个共同点，就是相同数位的数相加！
四、练习巩固
师：其实在数学王国里挑战无处不在，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？
（练习略。）
师：同学们，这节课学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，老师相信你们只要积极动脑，在数学王国里一定会收获更多的智慧之果！
反思：
本节课实现了师生的交流互动，使学生积极主动地参与知识的发生、发展过程，从而提高了学生探索、交流、创新及解决问题的能力。
1．主体地位得以凸现。
本节课很好地体现了生本教育的理念：高度尊重学生，全面依靠学生。体现了教师组织者、引导者和促进者的角色。学生在个人先学——小组交流——教师导学过程中，学习动机得以激励，个性得以张扬，能力得以培养与提升。
2．算法多样化体现算理。
注重对学生进行数学思维训练，而且注意了层次的训练。用学具摆一摆，直观操作，想算法，比一比。在比的过程中学生由感性认识上升为抽象的理性认识，体现了数学化思想。教师步步追问：“为什么这两个数可以相加？”真正让学生理解算法多样化后面体现的算理。
3．练习设计多样化。
练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的。
总评：
这节低年级计算教学充分体现了明算理、揭法则、重应用等计算教学的特点，主要表现在：
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