设计：贲友林 评析：陈惠芳
一、情境创设——激趣
屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。
师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢?她有几位好朋友，又是谁呢?
学生脱口而出：白雪公主和七个小矮人。
师：数一数，七个小矮人都来了吗?
随着学生数数，屏幕出示1至7七个数，再在气球中出现7、14、21三个数。
师：七个小矮人他们每人手里拿着一只气球。请同学们仔细观察气球上的数，你发现了什么?
生1：后一个数比前一个数多7。
生2：第一个数是7；第二个数是7+7，两个7相加等于14；第三个数是21，3个7相加等于21。
师：接着往下写，是哪些数呢?
学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，教师追问是怎样想的。
师：我们一起把这一列数读一读。(学生读7、14、21、28、35、42、49)
师：这些数都与几有关系呢?
生：7。
师：对!这一列数都与7有关系!(板书：7)
师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少?2个7呢?21是几个77几个7相加得28．9……
学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……
师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——
随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀。
【评析：苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情境。”《数学课程标准》中也指出：要让学生在生动具体的情境下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境，从而激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态呢?新课的导入，可见贲老师游刃有余的教学机智——教师根据学生的年龄特点，创设了生动活泼的教学情境：从小学生熟悉的白雪公主和七个小矮人的故事入手，激发学生的学习兴趣；从气球上的数字引发学生思考：这样的数字排列有规律吗?当学生发现这些数都与数字7有关系时，老师趁机引导学生观察规律：1个7是多少?2个7呢……接着出示课题，亲切自然。】
二、口诀学习——引思
师：大家能创编出7的乘法口诀吗?相信大家能!我们每位小朋友先想一想，再在小组里说一说，然后每个小组请一位同学把大家编的乘法口诀写下来，能编几句就编几句。如果有困难，可以看一看屏幕上的这一列数，再编口诀。
学生小组活动。
师：现在请各小组汇报你们编写7的乘法口诀。
各小组的汇报都是编写了七句口诀，视频展示其中一个小组所编写的口诀，其余学生辨析：所编的口诀是否正确?并检查本小组编写的口诀是否正确。根据学生的汇报，教师在黑板上出示的口诀是否正确。根据学生的汇报，教师在黑板上出示口诀卡片。
师：小朋友真不简单，自己编出了7的乘法口诀，大家自豪地读一读7的乘法口诀，发现一些规律了吗?
生1：每句口诀的前一个字依次是“一、二、三、四、五、六、七”。
生2：每句口诀的第二个字都是“七”。
生3：得数依次多了7。
师：对，这是从上往下看!如果从下往上看，得数依次——
生：少7。
师：怎么样?如果我们现在就记住这七句口诀，大家愿意试一试吗?请大家自由地读读记记。
学生读、记7的乘法口诀。
师：我们一起来背一背，有没有信心?(学生背口诀)
师：在背的时候，感觉“7的乘法口诀”哪几句容易记?哪几句难记一些?
生1：“一七得七”好记。
生2：“七七四十九”也好记。
师：对！“一七得七”、“七七四十九”首尾两句容易记。
生3：我觉得“三七二十一”也容易记，因为“二十一”特别好说。
师：是的，“不管三七二十一”这句话在生活中说得比较多。我们小朋友对《西游记》一定不陌生吧。
屏幕出示《西游记》图片和相关文字：
师：这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗?
根据学生的回答，文字中的“七七四十九”、“三七二十一”闪烁后由黑色变为红色。
师：看来，难记的乘法口诀有三句：“四七二十八、五七三十五、六七四十二。”你用什么方法记呢?
生1：三七二十一，再加七，就是“四七二十八”了。
生2：二七十四，两个十四是二十八，即四七二十八。
生3：七七四十九，减去一个七，就是六七四十二。
生4：四七二十八，再加七，就是五七三十五。
师：哦!用我们以前学过的乘法口诀来帮助记今天新学的乘法口诀，真棒!大家刚才交流记口诀的方法有很多，我们多读读、多动脑筋，一定能熟记口诀。大家看着气球上的数，一起说口诀。
教师随机指屏幕上气球中的数，学生根据得数说口诀。接着，教师与学生、学生与学生对口令，并让学生填写课本例题中的口诀。
【评析：新课程特别重视变革教师教学行为方式和学生的学习方式。本课中，让学生编写7的乘法口诀、熟练掌握和运用7的乘法口诀是教学的重点与难点。教学时，贲老师从学生已有的学习经验出发，通过学生独立思考、小组编写口诀，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，教师成为学生真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。特别是在如何记忆方面，教师通过播放学生熟悉的电视剧《西游记》，引导学生思考如何发现生活中的口诀，对于特别难记的口诀，让学生讨论交流、寻找规律，有效地激发了学生的探究心和创造欲。学生想出了联系上下句、下句记忆，或者用以前的乘法口诀进行记忆等方法。教师还不断用赏识性语言来激励学生，如“小朋友真不简单”、“自豪地读一读”等等，使学生在交流碰撞中大胆地表达自己的思考过程，真正体现了学生的新知学习是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。师生的互动、智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经产生了感情，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成为鲜活、生动的师生学习场景图，展现在我们面前。】
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