教学内容：九年义务教育六年制教科书人教版小学数学第五册P60～61。
教材简析：
本节课教学是在学生已经认识了长度单位“厘米”、“米”的基础上进行的，后面学生还要学习“长度单位换算”，因此这部分内容具有承前启后的作用。本节课主要有以下几个特点：一是可观性。它不像有的数学概念那样抽象，能让学生清楚地看到具体的长度。二是可操作性。学生可以在生活中随处找到1毫米、1分米的实物，可以用尺画出1毫米、1分米的长度，也可以用1毫米扩展出1厘米、1分米、1米。三是实用性。生活中经常需要运用这些长度单位测量物体的长度。
教学目标：
1.让学生在观察、操作、交流等数学活动中，认识毫米和分米，建立1毫米与1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
2.在实践活动中，培养学生的观察能力、操作能力和探究能力。
3.使学生体验数学与生活的联系密切，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动参与活动。
教学重点：
使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，理解长度单位之间的进率。
教学难点：
建立1毫米、1分米的长度观念，理解毫米、厘米、分米、米之间的关系。
教具、学具准备：
投影仪、米尺、橡皮、曲别针、1分硬币、电话卡、1厘米纸条、10厘米纸条、1米纸条等。
教学过程：
—、创境设疑，导入新课
1.复习旧知。
师：同学们知道自己的身高吗?你能猜出老师的身高是多少吗?(学生小组交流、汇报)
师：你们汇报身高时，用了哪些长度单位?(米、厘米)你能用手势比划1米、1厘米大约各有多长吗?(教师用米尺检验学生比划的长度是否准确，并将1米长的纸条贴在黑板上)你知道1米等于多少厘米吗？(板书：1米=100厘米)
2.设疑引入。
(学生用厘米作单位测量课本的厚度，然后汇报测量结果)
师：怎样才能准确地说出课本的厚度呢?
师：要想比较准确地说出课本的厚度，就要用比厘米小的长度单位——毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。（板书课题：毫米的认识）
[评析：教师创设猜身高的情境，将数学知识与现实生活联系起来，巩固了长度单位米、厘米的运用。学生用厘米作单位量课本的厚度不能准确地表达出来，产生认知冲突，激发了学生的探究欲望，自然导入新课。同时，让学生感受到“毫米”是解决实际问题的需要，是生活的需要，是用来表示“很小很小”的长度单位。]
二、操作体验，探索新知
1.认识毫米。
(1)认识1毫米。
师：1毫米有多长呢?请同学们拿起直尺认真观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么?请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格子?你知道这每一小格是什么长度单位吗?(毫米)那么，1厘米等于多少毫米呢?（板书：1厘米=10毫米）
(让学生互相在尺子上指出2毫米、5毫米等长度)
(2)体验1毫米。
①实物感知：请学生量一量1分硬币的厚度和10张纸的厚度，以加深对1毫米长度表象的建立。你能举出厚度是1毫米的实物吗?(如银行卡、电话卡等)
②动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再将1分硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，即1毫米有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划得比较准确。
(3)应用毫米测量：你们知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗?你知道数学课本的厚度和曲别针的长度各是多少毫米吗？小组合作，先目测再测量，最后汇报交流，看哪个小组测量得比较准确。
2.认识分米。
(1)设疑引入。
学生操作：先用米作单位测量课桌的宽，再用厘米作单位测量课桌的宽，最后汇报测量结果，并说看法。(用米、厘米作单位测量课桌的宽，都不合适)
师：你认为用什么长度单位测量课桌的宽比较合适?有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢?这个单位规定为多长合适?
（启发学生思考想像，然后让学生互相交流讨论，得出以“10厘米”为一个长度单位比较合适，再让学生用10厘米学具测量课桌的宽，并汇报测量结果）
师：这10厘米的长度，就是我们今天要学习的另一个新的长度单位——分米。（补充板书课题：分米）
(2)认识1分米。
师：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）你能在尺子上数出10厘米的长度吗?(从0刻度起数10厘米；从任意刻度起，数出10厘米)
(3)体验1分米。
①让学生想像1分米的长度并比划1分米；②举出长度大约是1分米的实物；③做1分米的学具，互相量一量，看谁做得准
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