问：当前，人的主体性发展水平的高低已成为衡量一个人社会进步程度的重要标志。主体教育，是一种以学生为主体、发展学生主体性的教育。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。那么，在课堂教学中我们应如何落实学生的主体地位呢？
答：弘扬、培植受教育者的主体性，应该成为现代社会追求的目标。《学会生存》一书中指出：“如果任何教育体系只为消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。
一、为学生创设宽松和谐的学习环境
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。学习会使学生心情紧张，良好的课堂气氛会给学生的学习造成一种“安全感”。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者。人本教育学派认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力。教师的责任是尊重、信任、关心和支持学生，要尽量避免对学生做出强制性的命令、决定，应努力在课堂上创设一种使学生感到宽心、没有心理压力的和负担的良好的学习环境，让学生有时间、精力去自由想像和创造。
对学习困难的学生，教师要给与及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。为此，课堂教学中应积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
二、关注学生的学习过程，让学生体验数学
学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。小学数学教学中，培养学生的创新意识，一条很重要的途径就是要让学生在数学学习中，经历知识的探索过程，只有在这个过程中，学生才会有体验、有发现、有创新。教学时，教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。教学中教师要做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。
例如，在教学“能被3整除的数”时，我是这样进行的：
1、创设情境，导入新课
师：“六一儿童节”快到了，学校准备买一些篮球，平均分给两个年级，买多少个篮球才不会有剩余呢？
生1：买的个数可以是2、4、6、8、10……
生2：买的个数只要能被2整除就行。
师：谁能说一说，能被2整除的数有什么特征？
生答（略）
师：如果把篮球平均分给5个年级，买多少个篮球才不会有剩余呢？
生1：买的个数可以是5、10、15、20、25……
生2：买的个数只要能被5整除就行。
师：谁能说一说，能被5整除的数有什么特征？
生答（略）
师：如果把篮球平均分给3个年级，买多少个蓝球才不会有剩余呢？
生1：买的个数可以是3、6、9、12、15……
生2：买的个数只要能被3整除就行。
师：同学们大胆猜想一下，能被3整除的数可能有什么特征？
生1：这个数个位上的数可能是3、6、9。
生2：老师，他的说法不对，13的个位数字是3，但它不能被3整除。
生3：对！19、26也不能被3整除。
师：看来，要判断一个数能不能被3整除，只看个位上的数不行。那么，能被3整除的数有什么特征呢？这节课我们就来共同探讨这个问题。（板书课题）
2、启发点拨，猜想规律
出示：12→21 24→42 45→54
师：你们看这些数能不能被3整除？
生：这些数都能被3整除。
师:每组中的两个数有什么联系？
生：这些数的十位和个位数字调换了位置。
师：请同学们在计数器上任意拨出能被3整除的两位数。
生：（操作）
师：请同学们交换数字的排列顺序，拨出新的两位数。然后判断新的两位数能不能被3整除。
生：（操作、判断）
师：通过实验你们发现什么规律？
生1：我发现能被3整除的数可能跟组成这个数的几个数字的位置无关。
生2：我发现能被3整除的数可能跟组成这个数的各个数字的和有关系。
生3：老师，我发现这些数的各个数位上数的和都能被3整除。
师：是不是这样呢？我们还需要进一步验证。
3、操作探索，合作交流
师：同学们拿出标有“1、2、3”的卡片，看看用这三张卡片上的数字都能组成哪些数？这些数能不能被3整除？
生1：我用这三张卡片上的数字组成了213、231，这两个数都能被3整除。
生2：我用这三张卡片上的数字组成了312、321，这两个数都能被3整除。
生3：我用这三张卡片上的数字组成了123、132，这两个数都能被3整除。
师：请同学们再拿出标有数字“1、2、4”的三张卡片，看看用这三张卡片上的数又能组成哪些数？这些数能否被3整除？
生1：我用这三张卡片上的数字组成了124、142，这两个数都不能被3整除。
生2：我用这三张卡片上的数字组成了214、241，这两个数都不
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