拜读了《小学教学参考》(数学版)2006年第9期刘海建老师撰写的《例谈统一单位“1”》一文(以下简称刘文)，受益匪浅，但总觉得余兴未尽，不吐不快，想借贵刊谈谈我的一些做法，算是对该文的补充。统一单位“1”，其实就是关系句式的转化，即含有分率的句式的转化。教学时。要结合具体的题目引导学生掌握统一单位“1”的方法。
一、转化法
1．抓联系量统一单位“1”。
题目中涉及到三个或三个以上的量，其中有一个量跟其他每个量都有联系，称为联系量。解题时，可抓住联系量，以联系量为单位“1”转化关系句式。刘文中的例1(题略)涉及到科技书、文艺书、故事书三个量，其中文艺书既与故事书有关系，又与科技书有关系，是个联系量。因此，只要把“文艺书的本数比科技书的本数少1／5"转化为“科技书的本数是文艺书的1÷(1－1／5)=5／4”，那么3／4和5／4这两个分率都统一成文艺书的，就能分别求出三种书的本数。
2．抓不变量统一单位“1”。
(1)总量不变。题目中的几个量，如果总量不变，可将关系句式统一成以总量作单位“1”。刘文中的例2属于总量不变，本文不再重复。
(2)部分量不变。题目中的几个量，如果部分量不变，可统一成以部分量为单位“1”。刘文中的例4属于部分量不变。
补充例1：某纺织厂女工占工人总数的5／8，后来又调来30名女工，这时女工人数是男工人数的2倍。现在厂里共有多少人?
[分析与解]三个量中，男工人数前后不变，以男工人数为单位“1”，将“女工占工人总数的5／8”转化成“女工占男工人数的5／(8－5)=5／3”。由“原来女工占男工人数的513，调来30名女工后，女工占男工人数的2倍”，求得男工人数有30÷(2－5／3)=90(人)，即现在厂里共有90×(1+2)=270(人)。
(3)差量不变。题目中的几个量，如果差量不变，可统一成以差量为单位“1”。
补充例2：甲种手机的价格是乙种手机价格的9／17，如果这两种手机的价格都分别下降600元，那么甲种手机的价格是乙种手机价格的15／31。甲种手机原来的价格是多少元?
[分析与解]甲、乙两种手机的价格差不变，将题中的两个关系句式统一成以价格差作单位“1”。将“甲种手机的价格是乙种手机价格的9／17”转化为“甲种手机的价格占甲、乙两种手机价格差的9／(17-9)=9／8”，同理将“甲种手机的价格是乙种手机价格的15／31”转化成“甲种手机的价格是甲、乙两种手机价格差的15／(31－15)=15／16”，至此问题便迎刃而解。求得甲、乙两种手机的价格差是600÷(9／8-15／16)=3200(元)，甲种手机的价格是3200×9／8=3600(元)。
二、扩倍法
题目中含有“甲的几分之几加上乙的几分之几等于多少”这样的句式，除了刘文中用假设法统一单位“1”外，还可以用扩倍法统一单位“1”。即将甲的几分之几(或乙的几分之几)扩倍成整体，统一成以乙或甲作单位“1”。再与实际的总量作比较，找出比总量少或多的量的对应分率，求得单位“1”的量。
原文例3：玉山水果店原有苹果、橘子共1500千克。几天后，苹果卖出它的1／3，橘子还剩下它的215，剩下的苹果和橘子共840千克。原来苹果、橘子各是多少千克?
[分析与解]将“苹果卖出它的1／3，橘子卖出它的-1－2／5=3／5，共卖出苹果和橘子1500-840=660(千克)”中的每个条件都分别乘3，把苹果扩倍成整体，统一成以橘子作单位“1”。这样，橘子比实际多卖出了315×3-1=4／5，即多卖出了660×3-1500=480(千克)，求得橘子有480÷4／5=600(千克)，苹果有1500-600=900(千克)。
三、替换法
题目中含有“甲数的几分之几等于乙数的几分之几”这样的句式，写成关系式是：甲数×几分之几=乙数×几分之几。根据乘法交换律的意义，甲数用乙数的几分之几替换，乙数用甲数的几分之几替换，只要把甲数除以乙数或乙数除以甲数，就可以统一成以乙数或甲数为单位“1”。刘文中的第五、第六两个例子都隐含有这样的句式，可以合并。
原文例5：甲、乙两个车间共有450名工人，甲车间人数的4／9等于乙车间人数的2／3。甲、乙两个车间各有多少工人?
[分析与解]将“甲车间人数的4／9等于乙车间人数的2／3”写成等式：甲车间人数×4／9=乙车间人数×2／3。根据乘法交换律的意义，把甲车间人数看作
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