一、合作手习的科学性
随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。合作学习是一种以小组学习为基本形式的教学活动。合作学习小组的组建，有利于课堂教学中开展合作学习；有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的进发。因此，合作学习的有效实施，必须对学生进行科学的分组。
首先，限定学习小组的人数。刚开始进行合作学习时，教师应科学地限定小组人数，一般两人为宜，适用于同桌之间。同桌间分工明确：一人说，另一人听，并监督评价；一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样不但让学生养成“能听”、“会听”、“善辩”的好习惯，而且实现资源共享，共同释疑。在两人学会合作的基础上，逐步扩大合作空间，但人数不宜超过6人。
其次，科学合理的分组。合作学习一般采用异质分组、组间同质的分组原则。教师应根据学生的性别、学习成绩、能力等方面的差异，进行有意识地搭配，分成异质组，这就形成组间同质。组内异质为小组成员间互相帮助提供可能，组间同质又为全班小组间的公平竞争打下基础。
二、合作学习的时效性
小组合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生要参与讨论探究，必须要以自己的见解和认知能力为基础。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现不同观点的激烈争辩。如学习“2的乘法口诀”时，学生已有5的乘法口诀作基础，课堂上教师让学生自己尝试编出2的乘法口诀。学生按照自己的想法编出了不同的口诀，如：“二六十二”、“六二十二”，还有“二六得十二”、“二乘六得十二”。这时，教师让全班学生进行合作交流，学生们踊跃发言，最后大家一致认为“二六十二”这一句最好。只有让学生有了充足的时间和空间，才能使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中，发挥自己的潜能，勇于探索和创新，从而有效地提高合作学习的效果。
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