商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里的“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着、仔细地练着，但还是有一部分学生在作业中出现错误。我准备第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。
[教学片段]
师：下面谁来交流760÷4与762÷4计算方法？
（根据学生的交流，教师进行板演。）
生：760÷4，百位上的7除以4，商1余3，十位上的6跳下来，36除以4，商9。个位上的“0”不要跳下来除了，可以直接爬上去，爬到商的个位上，结果是190。
“爬上去”、“爬上去”……同学们被这精彩的回答吸引了，教室里顿时热闹起来。我也为之一震，“跳下来”、“爬上去”多么形象，多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。
生：老师，我来讲下一题。生：老师，我也想说一说。
师：好，我再出几道题，你们完成后，同桌之间说一说。
以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“爬上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像变魔术——爬上去、跳下来。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100%。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法，我也可及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的求异思维方法一一展现，其中“0爬上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这一句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻；又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽，我也觉得这课上得十分轻松，而且效果又特别的好。
学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源，用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会因求异而更精彩。
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