长期以来，数学练习课总是单调、枯燥、乏味，不受学生和老师们的欢迎。仔细想来，平常的练习课无非就是讲练结合，即做一题讲一题。这样往往会使课的容量里包含着许多等待的过程，导致最后的结果是完不成教学任务。其实，练习课是学生对上节课所学内容进行的巩固练习，目的是使学生能熟练地掌握所学知识。如果练习课一味地进行大量练习，不仅激不起学生的兴趣，也不符合新课改的要求。
那么，应该如何上好练习课，把练习课上出“练习味”来呢?连续听了几堂练习课的公开课，我有如下一些想法：
一、练习课也要创设情境。激发兴趣
习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳，所以练习设计也要注意学生的心理，应创设情境，提高学生的学习兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并具有一定趣味性的练习，能促进学生积极思考，体验到成功的乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”、变“苦练”为“乐练”的境界。如教学“有余数除法”的练习课时，可先创设一个大情境(六一儿童节到了，学校举行了一系列的庆贺活动)，然后围绕这个大情境进行练习设计，如分发糖果、分组排队看演出、参加各类游园活动等一系列有余数除法的习题。
二、练习设计要遵循学生的认知规律
练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，不仅有层次、有坡度，而且环环相扣，教学节奏明快。多层次练习能使学生巩固所学知识，促进技能的转化，达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。下面以“求小数除法中商的近似值”为例，谈谈如何设计多层次练习。
第一层次：基本性应用练习的设计
例如：如果将7.83－49的商算到小数部分第四位得到的商是0.1597，请按要求写出商的近似值：保留一位小数约是( )，保留两位小数约是( )，保留三位小数约是( )。
第二层次：综合性应用练习的设计
例如：已知4.53－1.5=3.02，写出下列各题的得数。
45.3÷1.5=( ) 0.0453÷1.5=( )
0.0453÷0.15=( ) 45.3÷0.15=( )
第三层次：创造性应用练习的设计
例如：一个两位小数除以0.6，得到商的近似值是1.4，这个数可能是( )。
通过多层次的练习，使学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中，理解和掌握所学知识，发展能力。同时，多层次练习照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都体验到成功的喜悦，情感得到满足，有收获。
三、练习课要多一些问题解决。少一些机械操作
《新课程标准》指出：“练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。”问题解决与常规练习的主要区别是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。仍以“有余数除法”教学为例：
1 书店里儿童读物每本4元，小红带了23元钱，最多可以买几本?还剩多少钱?小明带了25元，最多可以买
2 我们三(2)班有44人，星期天去游乐场玩：“丛林探险”每辆小车坐6人，“激流勇进”每船坐5人。我们都玩“丛林探险”，最多可以坐满几辆车?会有剩余的人吗?如果都玩“激流勇进”，该租几条船呢?
让学生充分地感知“有余数除法”知识在现实生活中的应用，体悟到具体问题进行“数学化”思考的方法和解题策略。
四、练习课要留给学生充足的探索和交流时间
教师组织练习时要面向全体学生，做到质与量的兼顾，让全体学生都有练习的机会，并为学生留足探索和交流的时间与空间，使之都能有所提高。
每次学生完成练习的解答后，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立与融会贯通，就必须进行反思或小结。这部分最好由师生共同完成，应提倡、鼓励学生用自己的语言归纳出解答练习时所涉及的解题方法和技巧，这样有利于学生对所学知识的巩固与深化。
五、练习课要进行课外拓展，拔高体验
在练习课将要结束时，可剩余一些时间进行课外拓展，给学生提供一些相对于书中习题来说有些难度的拔高题。
例如教学“东南西北”的练习课时，可结合生活实际进行课外拓展：出示绍兴地图(局部)，让学生寻找从学校去城市广场的路线。师生一起研究讨论，给学生创设了一个开阔眼界的机会，以训练其思维。
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