苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在现代的教学活动中，恰恰要儿童发挥这种勇于探索的精神。“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。下面我就结合一年级“认识物体和图形”这一课谈谈自己对于探究式教学的几点做法。
一、创设多种情境，引发探究欲望
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦” 。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的主动探索的意识，变“要我学”为“我要学”。
借助生活创设情境： 数学来源于生活，校园生活、家庭生活等都是很好的素材，数学教学应密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，从而激发其探究的兴趣。为此，我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如，弹珠、乒乓球、魔方、牙膏盒等等各种形状的，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问同学们想不想知道里面装了些什么？把它们倒出来看看。这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“看一看，摸一摸，你会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
巧倚游戏创设情境：游戏、童话、实验等都是小学生非常喜欢的活动。他们以高度的热情置身其中，体察细微，从而为探究铺桥开路。因此，在教学时，我设计了一组用各种形状的物体搭东西的游戏活动，学生可根据自己的喜好，自由组合、自由下位，想几人在一起搭都可以，课堂的气氛一下就活跃了起来，当学生用我们今天学习的几种形状的物体搭出生活中形形色色的物体时，我为他们有如此丰富的想像力和创造力而感到骄傲，通过这组游戏，激发了学生探究新知的欲望。
二、开放教学环境，营造探究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。
组织活动，形成探究风气
数学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材的内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。如，在教学完“物体的形状特征”后，我让学生在桌子上随意拿一些物体，在桌子上推一推、滚一滚，问“你能发现什么？这样，通过实际操作，小组讨论非常活跃，在学生中形成了研究风气。最后学生自主得出结论、增加了学生探索问题，研究问题的能力。
群体互动，提倡合作探究
肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。我在教学“各种形状物体特征”时，让学生通过自己摸一摸，观察感知特征，然后以小组为单位进行讨论，得出小组结论，在全班广泛交流讨论得出大家都认可的结论。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学的合作体验，最终让每一位学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。
三、开展阳光评价，体验探究乐趣
课程标准指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，在学生的探索过程中，为了有效地激发学习动机，教师对学生的表现应及时给与评价，使师生情感相通，心灵相碰撞。特别是一年级的学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。在上“认识物体和形状”的这节课时，不论学生回答得是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个会心的微笑，一个赞许的目光，在整节课中我的表扬是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。
布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。实践也证明，新时代的教师应该是引导者、组织者、鼓励者，我们的主要任务是创设情境、营造氛围，促进学生在自主参与中积极探究，培养学生科学的探究精神和探究能力。
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