六年级家庭作业上有这样一道题目：请你用创造一个美丽图案。
看到这个题目我也很茫然，不知从何入手，挖空心思，想出这样一个图案，以备课堂急用，做到心中有数。
小朋友滑滑梯
带着答案走进课堂。
第一次实践(在六(1)班执教)
师：出示题目请你用
创造一个美丽图案。
(好久教室里很安静，同学们有的眉头紧皱，有的抓耳挠腮，有的小声议论，能拼成什么样的图案呢?每个图形能代表什么呢?)全班同学呈沉思状。
我看同学们一时不知从何入手，就说：来，老师给你们举个例子。
师：画出图案。小朋友滑滑梯
同学们若有所思点点头，像是有了启发。很快想出自己的答案。
生1：小朋友睡山坡
生2：小朋友站山顶
生3：小朋友睡山角
生4：小朋友倒滑梯
师：好，把你的图案画下来，记住了，考试就不会忘记了。
就这样一节课下来了，学生的反映和老师同样迟钝，在教师的启发下，才有了一些答案，也只是把滑滑梯变成小山，小朋友坐着变成了睡着，课堂无精彩生成，师生都觉得索然无味。
第二次实践
带着同样的问题走进六(2)班
出示题目：请你用创造一个美丽图案。
师：同学们可以大胆发挥想象，可以独立思考，可以同位交流，也可以到生活中找一找原形，相信同学们都有所创造。
同学们汇报结果是这样的：
生1:美人鱼
师:你的想象太精彩,了不起。
生2： 邮箱
师：我特意走过去，和生2握握手，感谢你没有受到第一个同学的影响，有独到见解，这是多么可贵的精神啊!(我怕出现第一次实践时的现象，跟着第一个同学发言的素材而发言)
生3：无锡砂锅
师：你的构思让我大开眼界，还是无锡上等的好砂锅。
生4：厕所标牌
全班同学大笑，师：呵呵，你真是个善于细心观察的孩子。
生5：跳舞的女孩
生6：天平正方形和圆质量相等
生7：泡泡枪
生8：天安门前五星红旗
……
下课了同学们的手还举得很高，都有自己的新创作。教师随机总结：瞧，交流、合作，用智慧的眼睛到生活中捕捉，这是多么好的思考策略啊!
反思：
两节课执教以后，让我的心情久久不能平静，难道是六(1)班同学笨，六(2)班的同学太聪明?同样的题目，同样是六年级的学生，为什么偏差这么大呢?回顾我的课堂教学，有了深深的思考：
1．空间生成精彩
第一次教学实践，当学生没有立刻想出答案，或者想出了还没组织好准确语言表达，或者没说出教师想要的答案，教师往往介入过早，习惯把标准的答案交给学生，以利节省时间，赶下一个教学环节，这往往是我们老师共有的通病。学生有了现成的例子，思维紧紧受限于例子中，甚至还给部分学生滋生惰性。教师给学生提供的是照葫芦画瓢的样板，是机械模仿与记忆，同一题目，统一答案，培养出统一模式的学生。这样的教学，怎么能激发学生学习兴趣，怎么能发展学生的思维，怎么能说是一切为了孩子的发展?第二次实践教师“相信同学们都是创造者”激励性的语言，触动学生潜能的空间；“到生活中找原形”给学生指出学习方法，周围的世界是学生探究知识自由翱翔的空间，“相互交流”为学生提供互商互促互助的空间，足够的时间为学生提供活动的机会、思考的空间，学生是学习的主人，在学自己的数学，主体意识得到发挥，课堂之精彩让老师也为之惊讶!
2．方法形成技能
有人说：带着知识走向学生，是“授人以鱼”，带着学生走向知识是“授人以渔”。一个充满智慧的老师不是教给学生知识，而是教给学生学习的方法，第一次教学实践，老师把答案告诉学生，学生只是学会做这道题，学会的是模仿、是记忆，学生是知识储存器。第二次实践老师只给学生提出要求：同学们可以独立思考，也可以同位交流，还可以到生活中寻找原形。学生没有得到现成的答案，而是需要在以上提供的几种方法中去自主探究，学生是学习的主体，是知识发现者、创造者。在老师磁力语言吸引下，产生求知欲，责任感，内驱力，使自己乐于付诸行动，学生经历以上方法的学习，学会观察、思考、合作，更重要的是学会了学习，学生独立解决问题，技能得到提高，思维得到发展，良好的学习数学的品质也逐步形成。
3．权利开拓思维
新课标指出，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体，把学习的权利交给学生。受传统教学思想的影响，有考试分数论英雄的偏见，又有多少老师能真正做到把权利还给学生呢?很多教师会同我第一次实践一样，在学生思维最激烈、最亢奋时，给予暗示、点拨，毁灭了学生求知欲，扼杀学生学习热情。这种给答案的教学成了学生思维的枷锁，学生自主学习的权利少了，思考的空间窄了，潜能得不到发挥，学习失去兴趣，刚入学时三角形、长方形、圆形、平行四边形的脸到毕业时全变成椭圆形，个性的棱角全被这种给答案的“教”磨平，这是我们老师的失职与责任!新课标下“发展学生的思维，张扬孩子的个性”是我们教学的根本任务，教师坚决走下讲台，走进学生，使学生走上讲台，展现自我，大胆放手，把空间留给学生，把权利还给学生，把机会让给学生，学生的个性得以张扬，智慧和潜能得以施展，思维就有质的飞跃。
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