作业批改中的“三言两语”
数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”，这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断，对学生的作业评判带有一定的片面性，学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。此外，一些中、差学生因为作业中有较多的“×”而大大挫伤了学习的积极性，不利于保护他们的自尊心以及创造良好的改错环境。《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”由此，我认为在数学的作业批改中，除了灵活地运用固有的批改符号以外，可以引进语文作文批改中的评语。批改符号体现学生做题是否正确，同时教师还能通过“三言两语”，向学生提供一些信息，从而使师生之间形成一种心灵上的“暗语”。本文结合我的思考和实践谈一谈数学作业批改中“三言两语”的运用。
一、准确而得体的“三言两语”
作业批改中运用准确而得体的“三言两语”，有利于指导学生的学习方法，提高改正效率，还可以激发学生的学习兴趣和热情。譬如当学生解题的整个思路或思考方向发生了严重的错误，我会用“三言两语”来提醒学生：“这道题目你需要重新打开书本，再次读题，思考解法，原来的解法没有可取之处”；当学生在解题的过程中因粗心而造成错误，我会用“三言两语”指导学生“这道题的解法是正确的，不需要重新思考，你只需要检查一下计算过程，发现错误将它改过来就好了”等等，学生在教师“三言两语”的导向下不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错，怎么改正。这样，他们不仅不会因为错误而产生心理压力，反而增强了改正的针对性，提高了改错的效率。准确的“三言两语”还可以激发学生的学习兴趣和热情。譬如当学生的解题思路正确，方法与众不同，我会用“三言两语”激励他“解得真巧妙，聪明!”“你真行!”；看到有的学生的作业进步了，我会用“三言两语”告诉他“看到你在进步，老师非常高兴．希望你更上一层楼”。正是这些准确得体的“三言两语”激发了学生学习的兴趣和热情，在作业练习中巩固了新知识，所以很快就有了进步。
二、生动而巧妙的“三言两语”
作业批改中运用生动而巧妙的“三言两语”，有利于师生情感的交流。作业不仅是课堂教学的反馈，而且是联系和沟通师生感情的纽带。作业批改中，教师生动的“三言两语”会让学生兴奋不已，情绪高涨，同时在下次作业时思维仍会异常活跃。即使有的学生的作业出现了一些错误，只要教师巧妙地运用“三言两语”加以引导、帮助，避免冷冰冰的“×”带来的挫伤，就能维护学生的自尊，学生在改正作业错误的同时，会更有信心投入学习。譬如在完成进位加作业中，学生开始的错误比较多，而且错的情况比较相似，就是把进位给忘加了，我给好多学生的“三言两语”是这样写的：“我是进位小1，在计算下一位时不要忘了我。”结果，课堂练习进位加时，学生们不约而同地说了这句话，我和我的学生相视一笑，因为这是属于我们的“暗语”。作业批改中的“三言两语”要能让学生从中感觉到来自教师的关心、鼓励。通过这些“三言两语”，教师尽自己的能力把激励、关心、信任、真诚等感情表达出来，引起教与学的共鸣。譬如“养成验算的好习惯，老师相信你一定会成为计算中的高手”“相信你还有其他的高招”“计算大王的称号离你只有一步之遥了，加油呀”等等。
三、多样而亲切的“三言两语”
作业批改中运用多样而亲切的“三言两语”，有利于培养学生的良好习惯。良好的作业习惯包括学生作业的书写态度、书写格式、书写时自觉使用一些工具等方面。由于学生思维的多样性，数学解题能力也尽不相同，因而出现的错误也是多种多样的，但是良好作业习惯的形成可以帮助学生避免或降低一些“低级错误”的出现。教师运用丰富多彩的符、合学生实际的“三言两语”指出学生作业中有关习惯方面的不足之处，使学生接受到信息加以改正。譬如“你的竖式计算很正确，如是用尺子把横线画直，竖式会更漂亮的。”“你有验算的好习惯真好，但演算的格式对吗?”“你的计算全对了，真了不起!老师相信你的字也会像计算那样棒的。”这些评价使学生充满兴趣，得到鼓励，更有利于良好作业习惯的形成。
作业本变成了师生交流与对话的平台，学生在作业本上看到的不再只是冷冰冰的、丝毫不带感情的、只具有判断功能的符号，他们看到的是教师的鼓励、关心和信任。就是这些让学生从中感受到教师对他们的具体帮助，我想，这样做会使学生更乐于去翻开他们的作业本，感受着教师与他们心灵上的默契。让我们教师创造性地使用“三言两语”，不断在实践中反思，在反思中提高，让我们的学生在教师的“三言两语”中充分地认识自我、
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