“数学味”是一种比较感性的、口语化的表述，其内涵并无明晰的表达，要立即对其做出解释尚有难度。
因而，笔者思考的是我们应从哪些方面去把握，才更有助于提高数学学习效率。在小学数学教学中，在关注“生活味”的同时必须凸显“数学味”。从教学过程来说，数学学习源于生活，源于有效的问题情景和真实的现实背景，但数学学习的重要指向是要获得一般化的数学模型或者问题解决策略以及观察、分析问题的能力。因此，数学学习不应始终在生活经验上徘徊，而应不断地从生活背景中提炼信息，发展数学问题，揭示数学规律，优化或重组认知结构，这是一个数学化的认知过程，因此，提炼应该是一个主要的数学活动。笔者在《找规律》教学中，所设计的教学结构是：
如，出示▲●口▲●口▲●口，你们看清楚了吗?它们是按怎样的规律摆的?在交流讨论中，有的说：“▲一组，●一组，口一组。”有的说：“我觉得应该是口●▲三个图形一组(从右往左看)。”有的说：“我觉得是▲●口一组。”“你还可以从什么地方研究它的规律?”有的学生说：“他们都是一种一个的。”接着，笔者又出示：●△△■■■●△△■●■。于是，笔者让学生说说它的规律与刚才有什么不同?于是学生从形状、颜色、数量上表达规律，其中一些学生还到台上表达上述规律。“你们还有其他方式表示上述的规律吗?”有的学生表示用1、2、3；1、2、3；…
在这样的课堂上，学生通过对规律的逐步探求和提炼，最后走向数学的抽象，“数学味”十足。学生能够体会到数学的韵味、数学的功能。数学课不能上得没数学味。
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