“不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其问。”开放性教学中的教师引导需要做到“不徐不疾”“有数存焉于其间”。开放性的教学内容要让学生不断地前进，不倦地追求。这样就不会把学生的思维吸附在狭隘、单一的模式或轨道上，才能把学生带入一个更高的层次。
案例一 “继续思考!”
一位教师经常设计阶段性开放话题。一般每周一个话题，各话题具有一定的连续性。他星期一布置好开放题后，让学生走进生活去研究，周五进行课题讨论，并要求他们利用双休日做好总结。写成小报告。例如在六年级下学期第一个月制定了下面几个话题： ①判断两个相关联的量成不成比例在生活中有什么意义?生活中什么地方存在着正、反比例的例子?②如何利用比例的知识绘制学校的平面图?并绘制出平面图。 ⑧如何利用所学的比例知识和立体图的知识制作出影剧院的立体模型?并用硬纸板制作出来。在此期间，学生提出问题，他只是给予少量的建议，然后面带微笑地说： “嗯，继续思考!”到了星期五，他也只是面带微笑地看着学生发言与争论，适时给少许点拔，让教室里又起一阵争论。
答案或评价一经教师说出，学生得到的就不重要了，如考试抄袭他人的试卷一样无益于自己的思维。所以答案由学生探索得出，才是真实的、可靠的。
案例二 “这种方法不行!”
一位教师教学“比例的知识”，带学生到操场实地观测并求旗杆高度，现场讨论。
生1：我认为可以把旗杆放倒，量它的高度。
全班学生哄然大笑，纷纷说： “把旗杆放倒，你给立上去啊?”教师也在旁边说：“嗯，这种方法不行!”
生2：我观察了一下，这个旗杆跟旁边的教学楼的三楼差不多高，我可以先量一层楼的高度，然后再乘以3，就可以得到旗杆的高度了。
师：我们来讨论一下，这样算出的答案准确率有多高?
学生讨论了3分钟有余，得出这种方法不行。
生3：把旗杆上的绳子剪断，放下来，然后量出绳子的长度，除以2，就可以得到旗杆的高度了。
。。。。。。
学生提了很多个性化的方法，教师都组织同学对不足的地方进行了分析，最终认定“这种方法不行”。经历了几次这样的讨论和否定后，学生的积极性降低了许多。最后在教师的引导下懂得了：“同时同地。旗杆高：竹竿高=旗杆影长：竹竿影长”的“正确”方法。
开放性讨论，即使出现“无稽之谈”，本文权属小学课堂网，也宜进行鼓励和引导，最忌全盘否定，抑制学生的思维，或“只批不立”的评价。教师要听完再进行适度的分析，引导学生对自己所提方案的可行性和优缺点进行理性反思，并将重点放在提出改进意见上。这样，学生才不会因怕挨批评而放弃可能的创造性解答，那些初看起来似乎荒谬而又真正体现创造性的想法才不至于被扼杀。如：生。能把不易测量的垂直高度转化为易测量的水平长度，可改进为用一根比旗杆略短的竹竿和一把卷尺完成；生，能很好地根据具体环境用比较实际和实用的方法来求旗杆的高度，在某种意义上这样的方法比用比例的知识解更容易让人接受，真正体现这位学生善于观察、类比的良好思维品质；生，能将量旗杆的高度，转化为量旗绳的长度，可改进为：先在绳子上做一个记号，边拉动绳子边量，拉了一圈，就可以得出绳子的长度，再除以2 就求出旗杆的高度了。◇
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