有这样一个故事：有两个人各自在荒漠中栽了一片胡杨树苗。其中一个人每隔三天就浇一次水，雷打不动；而另一个人则悠闲得多，树苗刚栽下去的时候，他来浇过几次水，等到树苗成活后，他就来得少了，即使来了也只是看看。人们都说他的树苗成不了材。一天，狂风大作，飞沙走石，肆虐了一夜。令人吃惊的是，辛勤浇水的那个人的树几乎都被狂风刮倒了，而另一个人的树几乎没有被风吹倒的。
树要存活，不浇水不行，但浇得太勤也不行。因为树也有惰性。你经常给它浇水，它的根就不往泥土深处扎，于是就经不起风雨。而你待到它成活了，不怎么给它浇水，它不得不拼命向下扎根，于是它们都枝繁叶茂。种树与教学是一个理。在课堂教学中，我们也经常给学生“浇水施肥”。“浇”得过多，学生就缺少表现和思考的空间；“浇”得过少，学生的思维和才智又得不到提升和拓展，原本趣味盎然的乐园也就成了学生痛苦的泥沼。“浇”得适时适度还真是一门学问。讲多了是“填鸭式”，轻视甚至忽略了学生的主体地位；过分放开让学生去学，不敢引导是“放羊式”，表面上是以学生为主体、放手探究，实际上是教师的主导作用缺失。失去了教师的引导，学生的自主成了放任自由。轻轻一导，导出了一个充满想像、充满灵性的瞬间。 “导”是有学问的。
其一，教师的“导”要“恰到好处”。学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的、正常的，教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻， “恰到好处”地予以点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，本文权属小学课堂网，使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦。若教师不看“火候”，急于求成，那么，善意的 “超前指导”会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。同样，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。
其二，教师的“导”还要 “点到为止”。教师“引导”的根本目的在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这正如教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍微垫一个台阶，让他继续够，而绝不是直接把桃子放到学生手里。否则，学生就永远尝不到成功的艰辛和喜悦。垫好了台阶之后，教师就不能再包办代替，而该隐身而退了。◇
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