“简单明了教数学”是当今数学课堂教学寻求的理想境界。“简单”是指教学的基本形式，“明了”则是教学的最终目标。我欣赏并提倡简简单单教数学、扎扎实实求发展，回归常态的数学教学。
一、目标要简约
教学目标是高悬在教师心中的一盏明灯，它是为教师指明方向的。因此，教学目标的确定必须是简简单单、明明白白、清清楚楚的。怎样才能做到简单扼要地确定课堂教学目标呢?
1．首先，《数学课程标准》规定的四个方面的目标，有些是刚性的，便于检测，如“知识与技能”；有些是柔性的，在短期内难以评价和检测，如“情感与态度”。因此，在确定教学目标时，应该将“务实”和“务虚”相结合，做到“虚实并重”。对于数学的基本概念、法则、公式等应该以务实的态度力求简简单单、扎扎实实，而对于情感、态度等，则应以务虚的态度让学生在“经历”的过程中逐步形成个性化的体验、感悟，逐步掌握数学学习的一般方法，形成科学的态度和理性的认识。
2．其次，教师对教材要深度把握，要掌握知识的背景、来源、现状和发展，要了解作者的编排意图，要能正确地解读参考而不是依赖教参。
3．另外，教师要“坐在学生的椅子上”了解学生的学习需求、认识基础和个性差异，掌握学生学习数学的有效方式。只有从义务教育阶段数学教学的整体目标出发，根据数学学科的特征和学生的认识实际来通盘考虑。才能将教学目标用简明扼要的语言陈述出来。
二、过程要简化
首先，数学课堂存在着三种人的思维，一种是数学家的(文本的)，一种是学习者的(学生的)，一种是执教者的(教师的)。教师的职责就是要在数学家和学生之间构建一座思维的桥粱。这座桥梁应该是符合学生认识规律的，是“简洁的、逻辑的”。架设好这样一座桥梁是每位数学教师应有的使命，是衡量一节数学课是否具有“数学味”的重要指标。
其次，“让学生在生动具体的情景中学习数学”是课程改革的一个重要理念。一些教师由于过于追求情景的“美”，使我们的课堂陷入了“作秀”的误区。不少教师在备课时，不是把主要精力放在对教材的深刻解读上，而是放在如何创设诱人的情景、如何制作精美的课件上，数学课堂误入“追求数学教学本质之外”的歧途。
三、内容要简要
数学知识，哪怕是义务教育阶段的数学知识也是浩如烟海。要使学生在短短的几十分钟里掌握内涵丰富、抽象晦涩的数学知识，就必须删繁就简。因此，简约适度地选择教学内容是成功地上好一节课的重要条件。
“3＋5＝?”是极其简单的计算题，但我们完全可以进行数学思想的渗透，发展学生的智慧。1．渗透“求简”的思想。如果学生的认知水平还停留在数数的层次上，教师可以引导：“这道题是几添上几?”(3添上5)“还可以看做是几添上几呢?”(5添上3)“如果用数数的方法算出结果，你觉得怎样会比较快?”(把它看作“5添上3”比较快)2．渗透“假设”的思想。如果学生知道两个5相加等于10，先把3看做5，那么得数是10。因为3比5少2，所以“5＋3”应该比10少2。3．渗透“概括”的思想。请学生用“3＋5”编数学小故事，并引导他们尽量不编情境与别人相同的，最后让他们认识到这些故事情境中的问题都可以用“3＋5”解决。即使是一道简单的计算题，只要教师认真挖掘，一样可以成为发展学生智慧的载体。
四、语言要精练
教学的复杂，指讲得太繁琐，讨论得太多，挖掘得太远，增容得太多，使数学教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园。这正如墨子所说：多余的话就像池塘的蛙声、树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它；而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。有经验的教师非常重视提炼自己的教学语言，做到规范精练，富有内在的逻辑性，从而收到良好的教育效果。
例如：23－8－2＝23－(8＋2)，可让学生联想从23本书中，先拿掉8本，再拿掉2本，既一下拿(8＋2)本，就是10本，两种拿法最后剩下的本数是相等的。一个好教师的功夫在于点化，犹如武林高手善于借力，以四两拨千斤。
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