《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的考查和评价要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。”这就要求每一位数学教师要本着这个精神，从一个崭新的理念高度来运用评价体系。那么，对于三个时间段的考试评价一单元准备性评价、单元阶段性评价和期末总结性评价，教师该如何发挥这三种考试评价的正确效能，多方面地评价学生的学习水平，激励他们对数学学习的兴趣，培养他们热爱数学的情感，改进教师的教学工作呢?结合多年来的实践研究，谈谈个人的几点体会：
一、单元准备性评价——良好的开端是成功的一半
单元准备性评价是一种对即将学习内容的起点检测。为了更好地发挥它的作用，具体做法如下：首先教师针对一个单元的教学内容，整理出知识点与技能训练点，拟好一份试卷；接着向学生说明检测的目的，制造轻松的检测氛围，消除考试的紧张心理，让学生自然发挥现有的水平；最后，检测结束，教师统计数据，收集信息，但不向学生反馈检测结果。通过这样的准备性评价，目的在于在分析检测数据和获得的信息中，全面了解学生学习新知识前已经具备的生活经验、知识基础、思维方法、情感和态度等方面的情况，预测教学的重点与难点。并在立足学生现实起点的基础上，设计教学程序，选择教学方法，结合本班学习情况对教材内容进行优化组合，为有效教学打下基础。
准备性考试评价能让教师更深刻地了解学生的现实起点，从而掌握教学设计的基础，改进教学设计，可见它是有效课堂教学的良好开端。
二、单元形成性评价——教学之旅的“加油站”
单元形成性评价是对一个单元教学过程实施的一种重要的教学效益评价形式。因为单元知识的学习既有内容上的相对独立性又有时间上的相对制约性，所以每个单元结束后，教师以单元检测的形式检测教学效果是十分必要的。为了更好地发挥单元形成性评价在教学中的“加油站”作用，我对小学数学单元形成性评价做了一些尝试。具体如下：
1．命题设计体现科学性、生活性、趣味性、开放性。考试内容要系统、全面，不仅要考查学生的基础知识、基本技能，还应考查学生的综合数学素养。如学生所获得的情感态度、数学方法、数学思想的发展与提高、数学应用能力等，呈现栽体要注重联系实际及社会实践，体现数学的生活性；呈现方式要紧密结合学生的年龄特征，富有趣味性；命题凸显发展观念，注重开放性，如适当增加一些主观试题的比例，培养学生的创新能力和实践能力。
2．评价内容、主体多元化。改变以往以分数论英雄、以教师为中心的评价方式，建立学生自评、师生互评、教师自评的评价模式。
学生自评。在试卷的末尾部分增加一个自评的表格，让学生根据自己在本单元中的表现，确定自评的等级。
师生互评。为了更好地搭建师生交流的平台，我为每一位学生准备了一张学习评价联系卡，教师本着“激励为主、肯定为主”的原则为学生记录每次考试之后的成绩等级与评语，并让学生向教师提出教学建议。
教师自评。考试结束后。教师要统计试卷中的各种数据与信息，撰写评价反思，总结经验，寻找问题，研究对策。
通过以上对单元形成性评价的命题设计与评价方式、内容的改革，让学生在评价中了解自我学习水平与存在的问题，获得成功体验或迷津指点，从而产生学习驱动力，改进学习方法；让老师更好地了解学生的学习状况，利用学生在形成性评价提供的反馈信息调整教学方式、查漏补缺，为教师在下一步教学采取相应的补救措施提供必要的依据。实践证明，学生喜欢这样的单元形成性评价，教师也需要这样的评价方式，单元形成性评价成了师生教学前进之旅中的“加油站”。
三、终结性考试评价——收获成功的喜悦
小学数学期末终结性评价是根据数学课程标准，对学生一学期学习成果进行的全面的评价活动。它是衡量教师教学效果和学生数学学习质量的重要指标。为了打破一张试卷定乾坤的局限性，全面评价学生素质发展的水平，我把终结性试评价分为三部分：口算检测、数学思维与实践能力检测、综合能力检测。口算检测一般按照大纲的要求，让学生在规定的时间完成一定数量的口算。数学思维与实践能力检测的内容，来自于书本教学内容的拓展延伸和实际应用操作题。综合能力检测的内容包括课程标准所规定的知识、技能、解决问题等三方面，一般来自于统一的试卷。口算检测、数学思维与实践能力检测一般安排在学期结束前的一周举行。最后以口算占20％、数学思维与实践能力占10％、综合能力占70％来计算总成绩，然后把总成绩换成等级，以“红星式”评价记入成绩单。这种分项评价方式内容全面、方法科学、评估合理，让具有不同思维(斯腾伯格的智力三元理论：分析性思维、创造性思维和实用性思维)优势的学生都分别体验到了成功的喜悦，减轻了学生的心理负担。
美国教育评估家塔弗尔比姆曾说过：“评估最重要的目的不是证明，而是为了改进。”我们要本着发展为本的理念——“没有最好，只有更好”，使用好教育评价这把尺子，使评价发挥导向、诊断、激励、改进教与学的功能，从而创造良好的育人环境。
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