学生的认知活动源于动作，思维活动中的具体形象思维比抽象思维更直接。具体形象思维是抽象思维的基础，能调动学生的感觉、知觉等各种器官，使学生全身心地投入到思维活动和思维目标上来。下面，我就课堂教学实际谈谈学生操作活动的教学体会：
一、在操作中培养学生学习兴趣
教学中的操作活动通过教师引导，有目的、有步骤地组织学生进行活动，使学生通过活动认识事物发展的规律，提高学生解决问题的能力，在操作中培养学生学习的兴趣。如在教学“观察物体”时，学生通过不同方向观察按一定方式摆放的正方体、长方体、圆柱体、球体等，调动想象力，从影子出发，从实物观察出发，发展到三种视图的形式。这种在课堂教学中进行的实际操作对培养学生兴趣具有实际意义。
二、在操作中培养学生思维水平
学生的思维活动首先开始于感觉，感觉离不开观察和操作，观察和操作形成学生的感性认识。课堂教学中的操作活动以特定的教具——实物为载体，学生通过观察和一定的操作，在形象思维的基础上，展开想象，形成了抽象的对事物的规律性认识，学生的认知水平不断提高，思维能力得到了发展。比如，我在教学“简易方程”这节内容时，用天平两边的物体重量的发展变化，到天平仍然平衡，转变到等式两边数量的增加、减少，其结果仍是等式。这种认知活动首先来自对天平托盘中物体重量的操作，学生的认知水平也以实际操作为基础，这样，既简单又便于理解，使学生对等式的变换思想认识更加深刻。
三、在操作中培养学生的合作意识
人们在不断的劳动中形成对自然的认识，在此过程中单凭个人的力量是不足以改造环境和认识自然的。同样，在教学过程中教学目标的达到，学生认知能力的培养，思维水平的提高都离不开师生合作、生生合作。学生在合作中发现问题，在合作中逐渐建立起应对策略，在合作中使自己的思维水平、心理水平走向成熟。比如，在上“测量”一节内容时，学生之前还不知道米、分米、厘米等这些长度单位以及它们的实际意义。通过在课堂教学中学生的合作与探索——用米尺来对两点之间的距离进行测量，三人一组轮流定位、读数，形成对米、分米、厘米的感性认识，接着反复测量2米、3米、2分米、3分米……最后从感性认识出发，估计教室地面的长和宽等，由此上升到对长度的理性认识。在此教学过程中，不仅在合作中完成了任务，而且也培养了学生相互配合的合作意识。
总之，在教学活动中，学生操作比单纯的老师说教效果更直接。它能提高学生的注意力，使学生全身心地投入到学习情境中来，这对发展学生个体思维，提高整体教学水平具有其他教学手段不可替代的作用。
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