许多教师叫累，究其原因，不外乎有两方面：一方面是工作压力大、工作任务重造成的，另一方面是教师自己造成的，即教师的很多劳动是低效的。有些教师备课、讲课、辅导学生以及批改作业时间都比别人多，而教学的成效却不比别人高，主要原因是低效环节占用时间过多，诸如无效的讲解、机械重复的练习，无探究意义的问题以及过度的发散等消耗了教师大量的时间和精力。教师如果想从繁重的劳动中解放出来，就要控制教学投入及时间成本，避免无效劳动，节约与增效并重，让有限的教学资源发挥最大的效益。
节约时间性成本。教学时间消耗与问题设计难度呈正相关。课堂上教师设计的问题难度要适中，这样的问题能够减少教学消耗，增强课堂实效性。在学生的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，即“最近发展区”。学习应该是“跳一跳，搞桃子”，不是伸手可得；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，也就是我们所说的难易适度，这样的问题最具探究价值，最能激发学生的探究欲望，问题太易或太难都会造成教学失效，既耗时又费力。此外，发散类和探索类问题在课堂上往往也耗时较多，因此，发散类问题同样要注意难度的把握，发散而不随意，要避免因过度的发散导致有效时间的流失。例如，问题“不使用工具怎样找出一个圆的圆心”与“怎样找出一个圆的圆心”相比，问题弹性空间尽管小一些，却更适合小学生的探究。
节约过程性成本。紧凑有序的阶梯式情境能够节约探究时间，降低探究成本，增强探究效率。阶梯式探究情境的构建能够促进学生积极主动地进行数学思考，并尽可能让学生经历体验知识生成的过程，更重要的是借此提高学生的探究能力。探究情境的切入点既要照顾学生已有的知识基础，也要充分考虑是否适合学生进行探究，让层递结构的问题情境帮助学生循序渐进、少走弯路。例如，在教学“分数除以整数”时，许多学生无法一下子明白，为什么可以转化为乘整数的倒数，可引导学生依次计算：6/7÷2，6/7÷4，1/2÷3，让学生从探究中不断修正自己的认识，获得有效的知识生成。
控制教学投入。铺垫是教学投入的有机组成，适当的铺垫是减少教学消耗的重要举措，垫得过高或过低都不利于学生“摘桃子”。铺垫要能唤醒学生已有的相关知识经验，或在学生开展进一步探究时拥有的知识经验不足时给予适当补充。重难点的教学成本消耗最多，因而突破重点、难点尤其需要适当的铺垫，教师要通过阅读教材准确把握每节教材的重难点，特别是学会从学生的角度审视数学教材，抓住有关数学概念的重点字词。例如，为了帮助学生正确建立最小公倍数的概念，教师课前导入谈话时直接抓住了“公有”和“独有”两个关键词作导入的话题，为学生正确理解数学概念做好铺垫。
增大教学产出。巧妙应对课堂出现的意外能够增强教学产出。多数课堂学生都会有意外的表现。一节课下来，如果说完完全全按照课前预设的线路走下来似乎是不可能的。处理意料之外的问题最需要教师的机智，当这些意外得到妥善处理后，可以增加课堂的有效生成，成就课堂的精彩。例如，在教学“分数的基本性质”一课，总结性质时学生出乎意料地直接把“0除外”也说了出来，原来预设通过计算引导学生发现“0除外”的环节全被学生的回答打乱了，教师顺势装作惊奇地问学生：“你是怎样发现的？”学生的回答更是让教师惊异：“老师，我是看书上说的。”“为什么要加一个‘0除外’呢？”学生沉默了片记得后，期待的精彩终于出现了……
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