一位教师教学“克和千克”时，这样导入新课。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：下面，老师给大家讲一个曹冲称象的故事……听了这个故事，你们最大的感受是什么？
生：大象很重。
生：曹冲很聪明，很爱动脑筋。
这位教师花去10分钟，用这样一个故事情境导入新课，导致后面的教学因时间不足而轻轻代过、草草收场。
曹冲称象的故事跟学习“克和千克”有多大的联系呢？教师全然不顾，因为这是体现学科整合的绝佳时机。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多的“美丽画面”，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，使情境变成“看图说话”，非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现，宝贵的课堂时间就这么浪费了，教学效率降低了。情境联系生活不是一种时髦，它的首要功能是必须抽象或提出问题并为数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，必然导致创设的情境背离了问题属性，这样问题情境就成为课堂教学中的一种“累赘”了。要警惕“买椟还珠”的“本末倒置”，因为情境的创设不能淡化对数学本质的揭示，不能让牵强的情境导致数学的价值在这种被异化和泛化了的课堂中显得苍白和无力。创设情境不能丢失“数学本色”，不能演绎成“生活常识课”，合理的情境创设应该使情境与学生的学习内容有直接的联系，便于学生发现其中的数学现象、数学问题，便于激活学生的生活经验，感悟相应的数学原理，促成学生对问题进行探究。
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