《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在教学实践中，教师不仅要努力创设情境，沟通数学与现实生活的联系，还要唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展，从而提高课堂的教学效率。然而在实际创设教学情境时，出现教师照搬教材——不符合教学实际，或自行设计——牵强附会等现象。那么，如何科学地创设教学情境呢?下面笔者就此谈谈对创设教学情境的一些看法。
一、创设教学情境的原则
1．真实性原则。
教学情境应该是实际生活中真实发生的或可能发生的。而不是教师为教学情境人为编造的。只有创设真实的教学情境，才能促使学生全身心地投入到学习活动中去，才有助于调动学生已有的知识经验和思维方式，使学生体验到生活中处处有数学，从而积极主动地构建知识。例如“百分数的意义”教学时，可以创设给客人泡糖茶的生活情境：泡A、B两杯糖茶，其中A杯为30克糖中倒入120克水，B杯为50克糖中倒入150克水。师问：“哪一杯糖茶更甜些?为什么?”然后请学生尝一尝，引入新课。
2．思考性原则。
创设教学情境并不只是为了追求教学的直观性，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，更应该激活学生的思维，促使学生进行创造性的思考。因此，教学情境的创设应有思考性，要为学生提供一定的思考时间与自主探索的空间。例如“20以内的进位加法”教学时，可创设装乒乓球的游戏情境：学生往透明塑料盒装乒乓球(每只盒子最多装10只乒乓球)。然后出示两个学生装乒乓球的盒子(一个装了9只，另一个装了6只)，师问：“这两个盒子一共装了多少只乒乓球，你知道吗?你会用什么办法求出来?”这样创设的情境不但具有真实性、直观性，而且还蕴含着“凑十法”的数量关系，有利于学生在游戏中探索并理解“凑十法”。
3．针对性原则。
教学情境的创设，必须服务于教学目标。教师应针对知识目标、能力目标、情感目标及教学的重点与难点等方面创设教学情境，使创设的情境既能帮助学生理解知识，又能培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题，做到有的放矢。例如“有趣的平均数”教学时，可以创设以下情境：星期天，小强、小刚、小明三个好伙伴一起去钓鱼，他们分别钓了5条、10条、6条(图片出示)。请你想个办法，使他们钓的鱼同样多。
4．共参性原则。
教学情境的创设，必须能够调动不同层次的所有学生共同参与，否则如果只有小部分学生参与，就很容易使大部分学生失去学习数学的乐趣和信心，这样的教学情境无疑是低效甚至是无效的。因此，教学情境的创设要考虑多方面的因素，促使全体学生积极参与。例如“10的分与合”教学时，可创设以下情境：黑板上设置标有不同数字(1—10)的10个信箱，教师把写有不同数字(1—9)的9封信分给9个小组，要求信上的数字与信箱上的数字合起来是10，请小组讨论后各派一名代表送信。这样，每个学生就会积极主动地参与到学习活动中来。
5．新颖性原则。
心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意力。教师在课堂教学中，应根据教学内容，针对学生的心理和智力水平精心设计新异情境，从而激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，增强学生解决问题的愿望与决心，为学生自主探索营造氛围。例如“有余数的除法”教学时，可以创设以下情境：王强和李刚参加开心辞典答题，请你判断他们的说法，对的在( )里打“√”，错的在( )里打“×”并与同桌交流，说说错在哪里。(1)主持人：“74除以8，商几余几?”王强：“74除以8。商8，余10。”( )李刚：“74除以8，商9，余2。”( )(2)主持人：“54除以6，商几余几?”王强：“54除以6，商8余6。”( )李刚：“54除以6，商9余O。”( )(3)主持人：“一个数除以7，余数最大是几?”王强：“一个数除以7，余数最大是6。”( )李刚：“王强答对了。”( )……师：“王强答对几道题?李刚答对几道题?”这样给单一、枯燥的判断形式赋予一定的情境，学生感到特别新颖，从而有效地激发了学生的学习兴趣，巩固了对余数除法的理解。
6．适量性原则。
教学情境的创设主要是为了引起学生的兴趣，激发学生的思考，促进学生的发展。因此，并非教学情境多多益善，而应该保持一定的量。如果教师在一节课中创设的情境过多，会导致学生上课时只关注情境本身，而不关注教学内容，从而影响教学效果。笔者曾听过一堂课，在整堂课中教师一共创设了14个教学情境，在课尾总结时，学生的回答根本没有涉及到本节课的数学知识，而且随后的课堂作业也不尽如人意。因此，一节课中的教学情境不宜太多，一般来说，不要超过5个。
7．可行性原则。
教师在创设教学情境时，必须从学生的理解与感悟能力出发，力求让学生从教师创设的情境中感悟数学问题，并通过积极的动脑、动口、动手，达到解决数学问题的目的，使教学情境切实可行。教师应切忌将教学情境设计得过难、过高、过繁，超出学生的理解能力，否则学生对教学情境就不知所云、无所适从。例如“7的加减法”教学时，可以创设以下情境：请每个学生将7颗石子往小圆圈里掷一次，分别记下圆圈内外各有几颗石子，然后根据每次圆圈内外石子的数目列出加、减法算式，并记录下来。做得快的同学可再掷一次，看哪位同学得出的算式既对又多。这样创设的教学情境，既符合学生的学习特点，又便于材料的准备，切实可行。
8．时代性原则。
社会在发展，时代在进步，学生在变化，然而作为学生学习材料的教材却不可避免地带有相对的滞后性。因此，教师在创设教学情境时，不要被教材所束缚，而应以尊重、理解、创新的态度去对待，努力创设富有时代性、与学生生活联系十分密切的教学情境，从而引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣和情感。例如“认识时间”的教学。可以利用我国“神州”五号载人飞船发射成功为内容创设教学情境：课件播放“神州”五号载人飞船发射、着陆过程的录像(录像中显示时钟并配以解说)。学生边看录像边根据录像中的时钟，说出每个环节的具体时间。这不仅使学生学习了数学知识，而且激发了他们热爱祖国、热爱人民、热爱科学的热情，增强了民族自豪感。
9．整体性原则。
整体性是指在一节课中，教师创设的教学情境应围绕某一主题展开。例如教学“统计”时，可以围绕“大象过生日”这一情境展开：今天大象过生日，小动物们前来祝贺(请学生统计小动物的数目)，小动物们给大象送来的礼物是各种颜色的鲜花(请学生统计鲜花的数目)，大象招待小动物们的是各种水
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