批判教学理论认为：教学是一种反思性实践，它不是要求学生对教材内容被动地进行接受学习，而是要求通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。《数学课程标准》的总体目标也明确指出，义务教育阶段要使学生初步形成评价与反思的意识。
反观当前的教学，学生并没有养成自觉的反思意识和习惯。因此，我们广大教师应做有心人，在教学实践中应积极为他们创设反思的天地，逐渐唤醒他们反思的意识，使他们逐步养成良好的反思习惯，掌握科学的反思方法，以便更好地激发他们进行创造性地学习。笔者在最近教学《长方体和正方体的认识》(苏教版九年义务教育小学数学第十册)时，针对培养学生的反思意识作了一番有益的探索。
一、在做一做中反思
《长方体和正方体的认识》这一节内容，要求学生的思维由平面图形一下子跃升到三维立体，跨度较大。小学生建立这种空间观念很不容易。在教学新课前，我让学生们按照课本后页给定的材料，制作一个长方体和一个正方体。全体同学都能按图认真地剪、折、粘，较好地完成了学具的制作，为新课的教学起到了很好的铺垫。课后，我又布置了一项类似的作业：用卡纸做一个长10cm、宽5cm、高3cm的长方体。学生听后欢呼雀跃，感觉这样类似手工的数学作业新鲜、刺激、兴趣十足。看到同学们的这种表现，我也在暗暗地高兴，心里揣摩着学生会怎样历尽艰辛去完成这貌似简单的作业?在完成作业的背后，又会历经怎样的思考?我决定不给他们任何提示和指引，其目的就是让他们在解决问题的过程中自觉地唤起反思的意识，并积极地反思自己在课堂上学习的有关长方体、正方体的知识，反思已有的制作经验，在画一画、剪一剪、折一折、想一想的过程中，不断地建立长方体、正方体的空间观念。在这期间，我想学生们一定会有对困难的思考；对失败的反思；对成功的思索，应该说这些反思对学生思维潜力的发掘是非常积极而有意义的。
二、在说一说中反思
第二天数学课上，我仔细端详了几个同学的作品，发现这些作品中竟然生成了一些可喜的课程资源，于是我就问：“手中的长方体是怎样制作的?回想一下，请把自己的思考、自己的做法向大家介绍一下吧!”由于学生经历过动手做的过程，有饱尝失败的痛苦，更有体验成功的喜悦，在做的过程中也一定会伴随着深刻的思考。所以，孩子们的表现欲都很强烈。甲生高兴地举起自己的作品说：“我是分别剪出上、下、前、后、左、右这6个长方形的面，再将它们一一围粘起来的。”乙生说：“我开始也是想这样做的，但是我想到了长方体相对两个面的面积相等，于是就分组剪出上、下面，前、后面、左、右面，再粘贴就好了。”丙生说：“这样还是比较麻烦的，我是先在卡纸上画出长方体六个面的展开图，剪下来后，沿着里面的折线折起来，粘好就完成了。”丙生的做法得到大部分同学的认可。这时我问：“遇到什么困难吗?”丙生说：“长方体的展开图不太好画。一开始，我把上、下两个面画在一起了，后来想到一折起来，这两个面就成相邻的了，于是重新画了一遍，才做好的!”这时我对他竖起了大拇指：“真棒!遇到困难能冷静思考，所以你成功了!”丁生也高高地举起手中的长方体：“我是找来一个稍大的盒子，在盒子上分别量出长10cm、宽5cm、高3cm，将多余的部分剪掉，就只剩下三个面了，再用卡纸贴在这三个面上剪下同样大的长方形，作为它们的对面粘贴上去的!”……听到如此富有创意的做法，大家都自发地鼓起掌来。在这种轻松的体验交流中学生不由自主地进入了反思的状态。他们不仅反思着自己的知识建构过程，还在反思着同学的奇思和妙想。在认真地倾听中，在深刻的反思中，他们初步学会了欣赏，学会了鉴别，学会了评价。同时空间观念得到进一步的加强，并为后继学习的《长方体和正方体的表面积》做了厚实的铺垫。
三、在写一写中反思
有这样一句教育箴言：告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。通过做一做、说一说，学生们在积极参与中，个性得到了彰显，同时也不断地唤醒了他们反思的意识。毕竟他们经历着，体验着，他们有所感也有所悟。为了进一步让学生建立长方体、正方体的空间观念，使反思获得升华，我又安排了学生写写关于这一段学习的数学日记。在他们的自主探索、相互交流、相互启迪的过程中，同学们收获颇多，也都非常乐意把学习中的酸、甜、苦、辣倾泻于自己的笔端。从流淌出来的文字中可以看到：大家在反思中所悟出的人生哲理；在反思中高涨起来的学习热情；在反思中探寻到的学习方法。诸如“功夫不负有心人!”“无论做什么事，只要努力就会成功!”“别以为这件事很小，就不认真做了!”“老师布置了一项很特别
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