确定位置教学实录与教后反思（北师大版第七册）
教学内容：北师大版第七册80-81页。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、培养学生初步的符号感与探索能力。
教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。
教具：方格纸、图纸、课件
学具：方格纸
教学过程：
一、创设情境，初步认识数对
1、谈话引入
师：前些日子学校召开了家长会，很多家长来了之后一下子就找到了自己的座位，能向大家说说你是怎么向家长介绍你的位置的？
学生进行介绍，
生1：我告诉家长我是坐在从右数第*组第*个。
生2：我告诉妈妈我坐在第*组第*个。
师：看来大家都用到了第几组第几个，这样一说就能让家长一下子就确定了位置，今天我们就一起来继续学习确定位置（出示课题）
谁来向大家介绍一下你的位置？
学生介绍：第*组第*个。（师板书最后一个）
2、初步感受认识数对
师：刚才大家介绍得都非常清楚，请你试着发明一种符号，更简洁、明确的表示出他的位置。想好后记录在纸上。
学生思考并记录。
师：记录好之后先和你的同桌交流一下。
同桌交流。
师：谁认为你的同桌的记录得既简洁又准确，想来向大家推荐一下？
学生汇报，将推荐的纪录进行展示，并解释其中的含义。
师：谁来发表一下你的看法？
学生讨论，有些记录的不够简洁，有些纪录方法简便，但容易引起误会，有些纪录接近数对表示法，但不够严谨需要教师进行适时引导。
师：看来大家还是比较认可这种记录方法，这个同学真是了不起，充分发挥自己的聪明才智，得到了大家的认可，用这么简洁准确的方式表示出了他的位置，而且他和数学家们想得一样，这种表示方法在数学里面叫做数对表示法，它是有一对数来确定位置的，用括号把它括起来表示这是一个整体，中间用逗号分开，读的时候，两数中间顿一下即可。
请你用数对表示出你的位置，记录在纸上。
学生进行介绍。
师：谁来向大家介绍一下？
学生进行介绍。
师：下面咱们一起来做个游戏，快看看你好朋友坐在哪？一会请你用数对来介绍你好朋友的位置，让我们大家一起来猜一猜。
学生确定
师：谁来向大家介绍一下？
请6至7个学生到讲台前面来进行介绍，其他学生猜。
二、理解数对
师：你们真了不起，不仅能用数对表示出自己的位置，还能说出自己好朋友的位置，谁还能向大家介绍一下你前、后、左、右的位置？
学生进行介绍
师：还有很多同学介绍，这样吧，请你把他们的位置记录在（）里。
学生进行记录。
师：记录好之后请你仔细观察你与同学的数对，你有什么发现？
学生观察思考。
师：想好之后，小组4个人互相说说你有什么发现？
学生讨论，教师巡视指导。
师：谁愿意代表你们小组向大家汇报一下你们的发现？
学生进行汇报：同一组的同学数对的第一个数相同。
同一行的同学数对的第二个数相同。
师：你们真了不起，通过自己的观察发现了数对中藏着的秘密！咱们班要来一名新同学，我准备把她安排在（3，5）的后面，你能用数对表示出她的位置么？
生：（3，6）
师：在这个过程中，还有什么变化？
生：在后面的同学数对表示中的第一个数不变，第二数加1。
三、会看方格纸
1、方法指导
师：刚才大家表示的都很出色，看大屏幕，能在座位图中找到自己的位置么？
生：能找到。
师：谁来说说你怎么看这个图？
生：竖线表示一组——列，要先看。
再看横线，表示第几个。
师：咱们一起来试试，这是谁？
学生进行判断。
师：你们真棒，在下周咱们班要开中队会，想找几个同学开个座谈会征求一下意见，正好利用这个机会，我来点人，比比你们的眼力与反应力，点到谁谁就起立喊“到”。其他同学请你们来当裁判。答对了，就掌声鼓励！
师在图中点人，学生作判断（点8至9人）
2、练习
师：刚才大家表现得都很出色，再一起来看看这幅图，这是玉林小学附近的地图，请你用数对快速准确地表示出各个建筑物的位置，填在记录纸上。
学生填写，师巡视指导。
师：谁来向大家汇报一下？
学生进行汇报。
银行：（1，1）邮局：（1，2）图书馆：（2，3）学校：（3，2）
公园：（4，3）商店：（4，1）
四、综合应用
师：下面有一个挑战，这回请你来当个小小设计师，听清要求，每人手中有这样的一幅图和4个游艺场的图，请你进行设计，在图上摆出你的想法，在图下面记录上你的想法。
学生进行设计。
师：设计好之后，小组4个人互相说说，如果谁的设计得到了全组同学的认可，请组长给他加上一颗星，在全组评出最佳设计，推荐给全班同学。
学生分组介绍互评。
师：谁来向大家汇报一下？
学生汇报（直接展示1个人的设计）]
师：谁再来介绍一下？这次介绍的时候，先不展示你的设计，请你先向大家介绍你的设计思路，其他同学根据他的描述摆出她的设计，比一比看谁反应快，听得清，摆得准！
学生进行描述，其他学生摆出，最后展示思路，同桌订正。
[注：如果在学生汇报中出现（0，0）这个特殊位置，重点说：
师：你把大门安排在这个位置，能说说是什么意思？
生：我把大门安排在（0，0）这个位置，第一个0表示在0列，第二个0表示在第0个。
师：其他同学有什么想法么？
学生发表意见，明确：（0，0）是用两个0表示出在0列0行，在图中有确定的位置。
如果学生没有出现（0，0），师出示图，引出讨论）
五、小结
师：谁来说说这节课你有什么收获？
学生小结。
教学反思
通过本课的课堂实践，感到学生学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教学活动中，教学效果比较好。学生们都能够通过自己的活动理解和掌握用数对表示位置的方法。
本课的教学我主要从以下几个方面引导学生进行组织教学的。
1、联系学生实际创设情境，激发学生的学习兴趣。
本节课我没按教材的顺序组织教学，而是根据我们班的家长会情况来创设情境，“你是怎样把自己的位置告诉你的父母的，使他们一来就准确的座在了你的位置上呢？”孩子们被这一问题所激发，纷纷举起了小手，争先恐后的想告诉大家，孩子们把自己的位置描述得很清楚。
2、找准起点，创设情境
我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
3、联系实际，突破难点
在实际教学中当有学生出现（5、2）和（2、5）的问题时我及时进行对比，让学生理解数对的有序性，不能颠倒数字的位置，及时地强调数对有两个数字组成，缺一不可。这样也是比较朴实地化解了本课的难点。
但本节课也存在着一些问题和不足之处：
一、对于教材的研究和把握不足，教学细节的设计不精细。如：数对的第一个数和第二个数分别表示什么，这是本节课的一个重要组成部分，在教学中，只是略略带过，没有强调，导致有部分下层生用数对表示自己的位置时出现了表达不清的情况。
二、课堂教学的能力还需要磨练。对于学生课堂上的生成性的问题不能及时捕捉，作为生成新课堂的材料。如叫学生把自己的位置用语言表示出来，反馈方法时，有个同学用了“五、三”表示，其实这种表示方法就是数对的读法，是我们今天要学的内容之一，我却以他的表示方法不符合，毫不留情地把他的成果擦掉了。
三、课堂语言不够优美动听，小结及提问的语言不够清晰，评价语言不够丰富。
通过对这节课的回顾与反思，使我明确到作为教师要注重预设学生的知识生长点，要了解知识间的内在联系，同时要重视提问语言的设计，更重要的是使我深深地体会到一个成长中的教师，不断学习、钻研教材、勤于思考，是使自己的课堂春意盎然的必经之路。
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