从小学数学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学数学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？
大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）。
有效教学：是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
教学效益：是指学生一节课的收获，包括：教学效果和教学效率。（教学效果同教学效率是两个不同的概念，评价课堂教学不仅要看教学效果，更应看教学效率。例如，教学认识0这个知识点，所需时间如果是15分，结果一位教师花15 分达到教学目标，学生认识了0；另一位教师花20分，学生也认识了0。显然这两位教师的教学效果相同，但教学效率却不同。）
下面结合具体教学实践谈谈自己的认识，与大家共商榷：
一、 新教学理念和分段教学目标的把握——课堂教学有效性的前提
（一）理念的理解诠释
数学课程的基本理念是指数学教学总的指导思想。先进的教学理念，都来自于成功的数学教学实践：理念指导实践，实践孕育理念。
1、义务教育阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习促进学生全面、持续、和谐地发展。
2、数学教学是数学活动的教学。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。强调：数学学习的活动性本质，让学生经历“数学化”的“再创造”过程，构建充满生机与活力的课堂教学。
3、学生是数学学习的主体，教师将由传统教学中的主角转向“平等中的首席”
……学生学习的组织者、引导着、合作者。
4、动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，真正体现
学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。
（二）学段教学目标的理解
数学学段目标是总目标的具体化。其中蕴含着这样的思想：让学生经历生活和知识的学习中发现问题，在思考和解决问题中促进学生的发展。
1、掌握纵向联系，阶段性与发展性相结合
学生的发展是有规律的，学生对知识的掌握体现阶段性，要依据学生身心特点、学科特点、数学课程标准要求促进发展。如：第一学段的学生主要通过对实物的和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和技能；第二学段的学生能领会简单事物之间的联系，有初步的合情推力能力。因此，教师在课堂教学中，应设计符合本学段学生需求的数学活动。如：教学冀教版二年级数学上册85页《活动——摸球》时，我遵循“激发情感，激活思维；激活经验，诱发思维；转变方式，诱导思维”的教学构想，设计了“摸球、游戏、故事、抛硬币”等孩子既熟悉、又便于参与的教学活动，让学生充分感知了事物发生的可能，实现了本段的教学目标。
2、掌握横向相联系，善学与乐学相结合
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，参与的效率与学习时所用的方法是否得当相联系。
如：上例教学中，正节课孩子们学的轻松、玩的快乐、思考有深度，获得了积极的情感体验，增强了数学的学习的信心。
二、对教材恰当地分析和使用——课堂教学有效性的基础
（一）对教材进行准确的分析把握
在我镇一年级教研活动中，对冀教版一年级上册第七单元P68—70页《认识11～20各数》的“数鸡蛋认数、写数” 这一教例， 两位执教教师教学过程都为……1、组织学生观察全部十幅图。2、然后提问：（1）、从这些图中你发现了什么特点？（左边十个、右边几个）（2）、你是怎么数鸡蛋的？（2个、5个、竖排、横行）（3）、两盒放在一起一共多少个鸡蛋？（11、12、13、……20）3、看课本读读、写写11～20各数。从教师的教学中不难看出，教师关注的仍是结果知识，没有真正领会教材编者的意图……通过“摆摆、数数、推推、认认、写写”认识11～20各数。对教材分析、理解不到位，势必影响课堂教学的效果，这一教例可理解设计为在教师指导下的学生认知活动，让学生充分经历认数的过程。
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