教学目标：
1．使学生能结合具体事物，通过观察、操作等活动认识周长。
2．能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。
3．结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系，培养学生自主学习、参与学习、合作学习的能力。
4．激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学良好的情感态度。
教学重、难点： 认识周长，会测量并计算基本图形的周长。理解周长的含义，初步探索各种图形周长的测量和计算方法。
教具准备：直尺、软尺、图片，多媒体课件。
教学过程：
（课前让学生围绕花坛走一周，亲身感受周长的含义。）
一、创设情境，感知周长内涵
师：今天，我们请来了一位小客人——小蚂蚁，欢迎它的到来。（课件演示。）
师：上课前我们做了一件事，可小蚂蚁还不知道，谁来汇报一下。
生：我们围着花坛走了一周。
师：据你们的估计，这个花坛一周大约有多长？
生：这个花坛的一周大约有两米长。
生：这个花坛的一周大约有3米多长。
师：你们说的长度不同，说实话我也不知道这一周有多长。那么，我们走过的这一周的长度就是这个花坛的周长，到底什么是周长呢？今天我们就来学习。（板书：什么是周长。）
师：小蚂蚁也想围着它的小花园—— 一片小树叶走一周，如果小蚂蚁走对了，我们鼓掌表扬它，好不好？来！我们给它喊口令。（课件出示：小蚂蚁围着树叶走起来，但没有走回起点，就停了下来。）
师：对吗？
生：不对，还应该继续走。（课件继续演示：蚂蚁又走过了起点。）
生：老师，它又走多了。
师：真是只马虎的小蚂蚁。谁能告诉小蚂蚁怎样走才能让它感受到树叶的周长呢？
生：从起点走，走一周再回到起点。
师：说得不错，请同学们伸出一个手指一起帮助小蚂蚁重新走。
师：看来，不管从哪一点出发，只要沿着树叶的外边缘走一周，再回到起点，就一定能得到树叶的周长。
师：请同学们看。（在黑板上画一个角“∠”。）
师：这是什么图形？
生：角。
师：角有周长吗？谁能到前面指一指。
生：没有周长。
师：为什么没有周长呢？我们可以根据刚才学过的知识认真思考，然后把自己的意见在组内交流。（学生交流、汇报。）
生：我们组认为，角没有周长，除非再连一条边，把这个口封住，这样就可以回到起点。
师：那到底什么样的图形才有周长呢？
生：有封口的图形才有周长。
师：对，也就是说封闭图形才有周长。
二、实践探索，理解周长
师：现在请同学们找一找，看一看你身边的物体，还有哪些物体的表面也有周长？谁来一边摸边线一边说。
生：（摸数学书的边线。）这是数学书表面的周长。
生：（摸文具盒的边线。）这是文具盒表面的周长。
……
师：看来周长就在我们的身边，那么我们身上哪有周长呢？
生：头、腰、腿、脖子……
师：头部一周的长度，我们把它叫做头围。腰部一周的长度我们把它叫做腰围，比如我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长。周长的应用在日常生活当中是很广泛的。
师：如果老师想让同学们估计一下我的腰围，选哪个长度单位合适？
生：厘米。
师：谁能说一说1厘米有多长？10厘米呢？
生：我的一拃大约10厘米。
师：那谁愿意到前面来，用你的手估一估老师的腰围到底有多长？（生用手指估算。）
师：我估算老师的腰围大约是70cm。
师：现在老师实际测量一下，看一看你估计得准不准。（师测量）谁来帮帮老师啊！
师：误差不是很大，那么要想知道准确长度，只靠估算行吗？
生：不行。
师：我们必须动手量一量，现在就请同桌互相量一量对方的腰围或头围。要选择合适的测量工具，测量时要注意从哪一点出发就回到哪一点，只量一
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