教学目标：
1．使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行简单的转化。
2．培养学生观察、估计的能力，发展空间想像能力。
教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米。
教学难点：建立1千米的空间观念。
设计理念：以新课标精神为指导，力图体现生活数学的原则；学习有价值的数学，培养学生的估计能力；注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互动，充分考虑学生的情感因素。
教学过程：
一、情境导入
师：你参加过跑步比赛吗?
生1：我参加过100米。
生1：我参加过50米。
师：说得多好啊!你能有顺序地把它们排一排吗?(板书：50米、100米、200米、400米、8×100米)
师：今天，丁老师还带来了另外几个径赛项目。(出示表格)
师：你能不能也把它们排一排?
生11：1千米500米、3000米、5000米、10000米。
师：你为什么把1千米500米排在最前面?
生12：因为1千米500米等于1500米，所以这里面它最短。
师：为什么1千米500米=1500米?(打上一个大大的问号)
生13：因为1千米=1000米，所以1千500米就等于1500米。
二、主体探究
1．知道1千米=1000米。
师：还有谁也认为1千米=1000米?(大部分学生举手)这个结论到底对不对?(师把1千米=1000米框起来。并打上问号)我们不妨来验证一下。
师：这节课我们就来研究千米。(板书：千米)
师：你会读这个算式吗?(3个学生读，其他学生评价读得如何)
师：现在你知道该怎么读了吗?
生1：在数字跟单位之间稍微停顿一下，这样别人听得很清楚。
师：大家认为他说得有道理吗?
生：对，这样读很清楚，让人家一听就知道你说的是哪个长度单位。
2．建立1千米的空间观念。
师：1千米到底有多长?
生2：就是体育场的两圈半。
师：你能不能用举例子的方法说一说1千米有多长呢?(师手指着板书“50米≈50张课桌的长度”)可以先和同桌互相说一说，如果你觉得两个人的智慧不够也可以四人讨论。(师巡视指导)
生1：1000张课桌拼起来大约是1千米。
生4：教室的黑板大约长4米，1千米大概就有这样的250块黑板接起来。
生5：我们教学楼的走廊大约长50米，那么20条这样的走廊共有1千米。
生6：门高2米，500扇门的高度大约是1千米。
师：小朋友的观察能力和想像能力都不错。
生7：人民医院的住院大楼大约高1千米。(有个别学生窃窃私语)
师：到底有没有1千米，用你们自己的理由来说明吧。
生8：人民医院的住院大楼没有1千米那么高。
师：我们不妨来算一算。住院大楼一共有几层?
生9：我知道，一共有19层，我数过的。
师：每层大概几米呢?就把每层的高度看作我们教室的高度，那先估计一下教室的高度吧。(生估计)
生10：教室有3米高。
众生都说同意。
生11(迫不及待地)：我算出来了，住院大楼大约高57米。
生12：57米与1千米相比差好远呀。
师：你们通过自己的智慧估计出了住院大楼的高度，真厉害!老师为你们感到高兴。
生13：上海的东方明珠塔特别高，大约有1千米。
生14：没有没有，住院大楼那么高才57米，我想东方明珠塔肯定没有1千米。
生15：我爸爸告诉过我，东方明珠塔高400多米。
师：哦，你平时很注意积累知识，把爸爸告诉你的都记住了，这是一种好习惯。
生16：火车很长，大概有1千米吧。
生17我知道火车有10节车厢。
生18有的火车
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