见到一则数学教学片段，很有感触。
课堂的教学内容是“长方体的认识”。
“点点成线，线线成面，面面成体”这几句话学生早已烂熟于心，但他们并没有这方面的感性认识，更说不上真正的理解——然而这恰恰是教学难点。
老师一直在寻找机会解决这个难点。
突然，一位向来上课不太认真的学生的课本不小心掉到了地上，书一页页张开，又一页页合上。老师突然眼前一亮。
她拾起课本，指着封底右上角的顶点问大家：“这是什么？”“角的顶点。”“对，是一个顶点。”老师慢慢地把整本书右上角的顶点一个个合上：“这时你们看见这些点变成了什么？”“线段。”学生齐声回答。——他们终于明白了什么是“点点成线”。
老师继续拿着课本，指着封底分开的长边，问：“这是什么？”“长方形的长。”“也是一条线段。”接着，老师慢慢地把整本书分开的长边一条条合上，问：“你们看到这些线段变成了什么？”“一个长方形。”——这就是直观的“线线成面”了。
老师继续演示，指着封底问：“这是什么？”“长方形。”“还是一个面。”“对。”老师慢慢地把整本书一页页合上，问：“这时你们看到这些面变成了什么？”“一个长方体。”——“面面成体”的感性体验就这样植入了学生的心底。
对于“点点成线，线线成面，面面成体”这一知识点的理解，老师抓住学生不小心掉到地上的课本，生成了一个经典的教学片段，让学生直观、感性地获得体验，在不经意间解决了难点。我们不禁要感谢那个及时滑落的课本，没有那个插曲，也就没有这么精彩的生成。或许有的教师会认为，这是偶然，没必要大惊小怪，我们平时教学不一定能碰到这样的运气。事实上，如果教师缺少智慧的眼光，那么即便面对再多的生成信息，他也会熟视无睹。
传统教学强调各个环节的设计要追求高度的精确化和程序化，每个环节的前后衔接、起承转合都要设计得严丝合缝，每个段落用时多少都要做精心计算。教师在执行教学的过程中，要完美无缺、高度准确地实现这些预设的目标，可以想像，在完成这样一个教学流程的过程中，教师在教学现场中灵活处置教学变化情况，灵活面对学生多样化需求的空间，以及创造性发挥的空间还能有多大？这种高度技术取向的教学体系从根本上束缚了教师创造性的发挥，束缚了教育智慧的生成。我们常说，“教学有法，教无定法”，所谓“教学有法”，就是教学要有一个基本的规矩，要遵循一般的规律，要有一个基本的格，但更重要的是要追求“教无定法”；“教无定法”，就是要从实际出发，要求教师入格后还要出格，要大胆创新，要进入自由和智慧的境界。课堂教学是一个非常复杂的群体活动过程，随时都可能出现意外的情况。当教学出现一些新的变化和突发情况时，当具体的教学目标、场景发生改变时，要取得好的教学效果，就需要教师的智慧，它能够敏锐洞察，能够做出灵敏的反应，能够恰当地调整策略。
当然，教育智慧不只是课堂上灵光一现的表现，不只是一种随机应变，将教学机智或教学技巧等同于教育智慧，无疑是以偏概全。真正的教育智慧，产生于师生互动的教育教学中，而只有创造性的教学实践，才能使教师从重复性的教学中超越出来，才会是获得教育智慧的源泉与支点。新课程改革本身也是在呼唤动态、创新、生成的课堂。教学实践、教学反思、教学研究等，都是教育智慧获取的重要路径，但仅止于此还是不够的，教育智慧的获得还应有更为广阔的人文、社会背景的支撑。
知识，只能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。我们在欣赏精彩生成之余，不要忘了关注生成背后的智慧。
（选自《北京教育·普教版》）
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