片段
……
活动二：折一折
师：你们桌面上有一张纸片。把它拿起来，摸一摸看能找到角吗，
生：不能。
师：你能用它做一个角吗，试一试吧。(生动手做角)角是什么样，你发现了什么，
生：角有尖尖的点，两条直直的边。
师：我们用不规则的纸折出一个角。这个角是什么样的?(课件演示由折出的角抽象出角)这就是角，它由什么组成?
生：点和两条直直的边。(课件演示。)
师：从一点引出两条直边所组成的图形叫做角。
师：角可用数字或字母来表示。这个角用数字1来表示，读作角1。我们用 “＜”号记作角，这个角记作“＜1”。也可以用数字2来表示，这个角读作角2，记作＜2。(板书上1、＜2。)
活动三：画角
师：同学们已经知道了角是由一角。(出示课件。)
师：(出示课件)这组角你能用眼睛看出来吗，
生：＜2大。
师：为什么，谁有不同意见，
师：我们用重合的方法来验证一下。(出示课件＜1和＜2一样大。)
师：角的大小与什么有关，与什么个顶点和两条角边组成的，小朋友闭上眼睛，把角记在头脑里，头脑里有角吗？
师：好，睁开眼睛。刚才我们认识了角，头脑里也有了角，角应该怎样画呢？
生：用三角板画。
生：先画—条边，再画另一条边。
师：让我们来看看电脑博士是怎样画角的。(出示课件)它先画了什么，然后又画了什么，我们再来看一次。看明白了吗，谁来教老师画，
生：先画个顶点，再画两条边。
师：画角就是先画一个顶点，再从这点起用直尺向两个不同方向画两条直边。
师：你想用什么来表示这个角，
生：数字3。(师找三名学生板演。 )
师：同学们看这几位同学画得怎么样，把我们画的角，折的角比较一下，说说角的各部分名称，谁站起来说说。(师板书。)
活动五：做角
师：刚才我们已经认识了角，又学会了画角，拿起桌上的信封，看看无关’
生：角的大小与边的长短无关。与边的开口大小有关。
师：你概括得很准确。
师：同学们都准备了三角板，小组同学看一看、玩一玩、比一比两个三角板的三个角的大小，你发现了什么？
生：形状相同的三角板，三对角分别相等，边长不一样。
生：角的大小与角张口大小有关，与角的边长无关。
师：同学们都很善于观察，太了不起了。
师：有个图形朋友看你们这么聪明，也想考考大家，(课件出示一个长方形)如果只剪一下，剩下的图形中有几个角，
生：三个、四个、五个。
师：同学们很会动脑筋，想出这么多种剪法。里面有什么，
生：线、纸条、图钉、牙签。
师：你能用这些材料做—个角吗，可以独立完成，也可同桌合作完成。(生动手做角。)
师：你们的动手能力真强。
师：在做角的过程中你发现了什么，活动一下角的两条边，你发现了什么?
生：我用纸条和图钉做了一个活动角。角的两条边张口大，角就大；两条边开口小，角就小。
师：老师也做了一个活动角，老师把它贴到黑板上，一张一合是他说的这样吗，
师：你真是个善于观察，细心的孩子。
师：(出示课件)淘气和笑笑分别画了一个角，但他们都说自己的角大，我们来帮帮他们吧，哪个角大，
生：第2个角大。
师：你是怎么判断的，
生：用眼睛看出来的，
师：不用眼睛看，还能用什么方法判断角的大小，
生：用量角器。
师：我们还可用重合的方法来比较
师：同一张纸，剪的位置不同，剩下的角的多少也不一样。
反思：
多种感官参与、多种形式的学习活动，有效地帮助学生认识角。学生在多种形式的展示与交流中体会到解决问题策略的多样性，发展了求异思维。就本课教学，我反思如下：
1 做到以学生为本，遵循学生的认知规律。在探究过程中，先让学生根据自己的学习及生活经验尝试探索，然后再辅助以课件演示、教师帮助等，验证学习。学生经历了“猜想一验证—结论”这一自主探究的学习过程。
2课上给学生充分的自主空间，学生自主学习、自主探索、自主发展，积极主动地参与教学的全过程，在获取知识的同时，感受到成功的快乐。
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-23/58321.html
