“导学稿教学”，优化了课堂的教学结构，提高了教学效率，发挥了学生的学习主动性和能动性，同时也调动了积极性，着实减轻了课业负担。但任教老师都是第一次接触，无章可循，没有先例可以模仿。虽有理论依据，但实际操作过程中还是存在着不少的问题，主要表现在教师和学生两个方面。
1、教师在“导学稿”的编写时有时要求过高，有时甚至“拔苗助长”，虽有分层思想，但对学生的“三基”的掌握度上还是不能适当把握。新课程标准要求：“重要的数学概念与数学思想宜螺旋上升”，学生对相应知识的理解也应是一个螺旋上升的过程，是一个逐步深入的过程，有的知识点在一堂课中不可能“一步到位”，编写时应更注重学生的数学认知规律。
2、教师在用“导学稿”教学时进入一个误区，忽略了平时的课堂教学艺术，上课“干巴巴”，形如“嚼蜡”，学生的学习自然而然没了兴趣。上课按部就班，形式单一：“三步曲”：知识归纳提点；例题学习；学生课堂练习；剩下部分做为学生课后作业。虽然每一次的课后作业并不多，但剩下的多是一些“课后深化”的题目为主，这样的题目使许多同学很难体会成功的喜悦。可以说是“屡战屡败”，败后是否还能重新站立起来呢？
3、一堂新授课，往往会变成一堂习题课，变成一堂训练课，甚至是作业讲评课，虽然学生的主体地位得到了空前的显现，但缺少了学习一堂新课所应有的数学知识关联性的引入，缺少了知识背景的介绍，有时甚至对数学的生活性抛之脑后。只是把教科书上的知识“复制”到学生的头脑中，片面的强调了记忆和模仿作用，而忽略了数学思想和方法的学习。
4、学生对预习的重要性认识不足，认真预习新知识的同学很少，所用时间也很少，多数在5分钟左右。有的不会通读全文，只是看一下概念和例题，不会去做书本上的课内练习题。有的同学甚至不预习，只是翻开书本抄抄“导学稿”预习中要做的概念填空，和一些简单的题目，根本不会去考虑知识的联系，也不会过多的考虑其中的数学思想，缺乏必要的思考，思维水平停留在一味的机械模仿上。有时预习题如果和书本的一样，索性来个“照搬全抄”, 以完成老师布置作业为第一目标，何从谈起“思而后学”，动机不纯呀。
5、学生在“导学稿教学”学习过程中重训练，轻反思订正，老师的心态上有时也存在着轻订正的思想，以时间不够作为搪塞。要知道做题的目的是什么：就是要了解知识的掌握情况，及时的补缺，而明知自己错误，不去认真的分析订正，即使做最多的题目也是得不尝失的。
6、对于“导学稿”的“反思”环节，成了“装饰”和“摆设”，学生根本没有一点“学后”的思索，那怕是一句话。教师有时也是如此，有时为了应付，也只是潦草的几笔，“学而不思则惘”。
对于在教学过程中出现的不足作为老师应如何审视“导学稿”的编写？如何才能更好的从学生的心理、生理发展水平、认知水平去进行有效的“导学稿”教学呢？如何使学生的自主预习与老师“导学稿”的书面“引导”有机的结合，如何在课堂教学中使教师的“导”和学生的“学”完美的结合起来，仍是一个不断需要探讨的问题。相信在不断的反思中，师生不断的修正和完善“导学稿”的教与学，我们的“导学稿”教学一定会焕发出应有的“青春和活力”。愿我们学生学的轻松，学的成功，不做“苦修生”照样有好成绩。
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-23/57920.html
