华裔诺贝尔物理学奖得者崔琦先生说过 ：“喜欢和好奇心比什么都重要。”《标准》指出：所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，这一理念促使我们在数学活动中创设生活情境，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思考、探讨和发展的用武之地，变“单纯学习”为“实践体验”。
1、从生活中来，借助经验悟数学。
数学来源于生活，生活也充满着数学。引导学生从生活实际的情境中发现数学问题，理解数学问题和感受数学，思考数学问题，都是数学来源于生活的具体化。
例如：在数学第一册加减混合运算时，就可以模拟乘坐公共汽车的上下车的情境，让学生轮流当乘客上下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算上生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这一系列问题既形象直观又可训练思维。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。
在新课程的教材中有许多的课都配上了生活背景图，这都要求教师善于挖掘数学内容中的生活情景，让学生贴近生活，学生就会真正体验到生活中的数学，感受到数学的真谛与价值。如新教材教学“11—20各数的认识”，配上了老师带着学生过马路的背景图，通过这样的情景让学生在其中数数。教学中我也可以让学生数一数身边的物，如教室里的桌子、椅子、同学等，用学生身边具体的事物，呈现学习内容，增加了数学学习的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的联系，又能借助生活经验思考数学问题。
2、到生活中去，通过实践用数学。
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源与生活，有用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室的空间，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，通过“回归生活实践，”去体验数学，学会解决问题，“学生学了本领，就想用”这也是孩子的天性。新课程教材中在多个单元中都安排了“用数学”这也是源于这样的理念。
教学中我也经常创设一些回归生活实践的情境进行数学活动。例如：认识了“线段”后，为了让学生体验线段在生活中的用处，我让学生跑出座位，在教室中，甚至看教室外，找一找生活中的线段。又如：认识了人民币后，我创设了“小小文具店”的活动情境，安排了小小营业员和小顾客，学着去购买，学着找钱，会正确地用人民币。再如：教学“加减法的一些简便算法”应用环节，创设让学生去品尝美食的情境。吃美食，也要考虑钱够吗?用数学，自然而来。怎样消费?只有尽快算才是，刚才的简便算法派上用场了。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理与愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。学生在生活实践的参与中学会了思维，学会了解决问题。
“数学源于现实，寓于现实，用于现实”，数学教学中紧紧联系生活实际，在数学与生活之间架起桥梁，才能培养学生的综合实践能力。同时，在学生亲近数学的活动中运用数学，学生的创造个性得到了充分的体验。
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